小學品德課程教學生活化探析
——以《品德與生活（社會）》教學為例

林子英

（古田縣第一小學，福建古田352200）

小學品德課程教學生活化探析
——以《品德與生活（社會）》教學為例

林子英

（古田縣第一小學，福建古田352200）

《品德與生活（社會）》課程是以學生的社會生活為基礎，以培養良好品德，熱愛生活，樂于探究的學生為目標的綜合性課程。通過這一課程的教學，可以引導學生思想道德良好的發展，對社會生活的認知和理解，使他們對社會生活有一個更加積極的態度，對社會、生活充滿熱愛，培養愛心，樹立自信心，形成良好的習慣和道德品質。文章主要分析了當前品德課程教學的現狀，并提出了品德課程教學生活化的策略。

品德與生活（社會）；社會學習；教學生活化

品德與生活（社會）（以下簡稱《品德》）是一門提高學生綜合素質的課程，它可以培養學生良好的道德品質，提高學生的規范要求和對于社會的認知能力，明白在實際的生活中如何為人處事的道理，做一個具有良好道德素養和對社會有用的人。因此，在《品德》的課程教學中，如何進行生活化的教學，便成為了教師亟需解決的問題。

一、《品德》課程教學生活化必然性

《品德》課程教學生活化特征，既是品德課程標準要求，也是品德課自身的性質要求，同時也是學生的社會教育的發展要求。

（一）源于課程標準的要求

小學開設《品德》課程是為了培養小學生擁有良好的品德和素質，將來能更好地融入社會，成為適應時代發展的高水平人才。因此，《品德》的課程標準就決定了《品德》課程必然要貼近生活開展教學活動，也就是教學生活化。

（二）課程性質的要求

《品德》課程與其他課程不一樣的地方就是該課程是對社會生活的一個綜合性介紹的學科，學生通過學習《品德》課程，可以對生活產生理解和感悟，進而適應高品質的生活。因此，《品德》課程要想有好的教學效果，就需要學生親身體驗生活，參加社會活動，通過自己閱歷的提高來理解、感悟生活。這一特性也要求我們要開展《品德》課程生活化的教學。

（三）小學生的社會化教育發展要求

學生生活社會化需求是品德課程的核心，品德課程教學必須體現學生的需要，讓學生用頭腦去理解世界，用自己獨特的方式去探索、洞察社會，在此基礎上，才能提高學生的生活質量。因此，只有在《品德》課程教學中讓學生親身體驗、親自感悟，采用生活化的教學方式，才能達到《品德》課程教學的目的。

二、《品德》課程教學生活化的特點和優勢

（一）《品德》課程教學生活化特點

《品德》課程教學生活化的特點是立足于生活中的實際事例，同時結合教材來進行教學，通過生活中一個個鮮活的例子來促進學生認識社會，培養學生的良好道德。教師在生活化教學中也不再是主宰者的身份，而是作為學生的朋友，來對學生循循誘導，使學生在生活中提高自己的能力和水平。

（二）《品德》課程教學生活化優勢

《品德》課程教學生活化不僅擺脫了傳統教學的束縛，還極大地提高了學生學習的主動性、積極性，促進學生學習成績不斷提高。學生在身臨其境的生活場景中，對課本中的內容有了更深刻的理解和感悟，有利于學生更好地體驗生活和感悟生活，進而了解社會實際生活的情況，在教學過程中，課堂氛圍也更加地輕松活躍，使學生在愉快的氛圍中學習。

三、《品德》課程教學生活化策略

（一）聯系生活，提高實踐能力

課程的講授過程要聯系學生的實際情況，采用合適的方法，以生動的語言和形象有趣的情景，給學生打開生活的大門，在生活化的學習中掌握相關的知識，明白生活的美好。該課程的講授要源于書本又要高于書本，用課本的知識與學生的生活相結合，根據學生的實際生活進行探討，在探討中幫助學生掌握社會生活中的知識和規范，掌握知識，便能學習到實際生活的能力，明白對社會行為規范，便能提高自己的思想道德品質，從而在實際生活中掌握各項實踐能力和解決問題的能力［1］。因此，根據生活化的教學過程，讓學生在實際的生活中得到知識、常識、道德、能力以及邏輯思維能力的訓練與培養。比如說在講授《我和小伙伴》的時候，我們不但要讓班里的學生互相介紹、互相認識、互相做小伙伴，還可以將學生帶到校園中，認識更多的小伙伴，既讓學生學習到了該節課的知識，又交到了很多小伙伴，在歡樂中學習，在歡樂中成長。

（二）源于生活，培養創造力

隨著社會科技水平和經濟水平的不斷發展，學生們的生活環境也在發生著日新月異的變化，互聯網的普及和媒體的發達使學生能隨時隨地接觸到大量的信息，開拓學生的視野，激發學生的思維。在教學中，也可以利用這一點激發學生的學習興趣，在《品德》課程講授過程中，要理論聯系實際，提高課堂的活力，讓整個課堂都“活”過來［2］。可以針對學生的興趣愛好，開展一些富有趣味性的活動，可以進行演講比賽，將歷史典故和社會時事聯系起來，讓學生自主思考，開拓學生的視野，明了是非善惡。

（三）高于生活，深化生活經驗

品德教學源于生活，但又高于生活，學生的道德品質不是從概念中獲取的，而是通過對生活的認識，感悟，不斷參與實踐、體驗，深化生活經驗中獲取的。如在教學《公共場所拒絕危險》這一課時，上課之前，教師先布置學生查一查，我們身邊有哪些違反安全規則的行為？這些行為導致發生怎樣的嚴重后果？教學中，教師根據學生課前查到的一系列公共場所安全隱患的資料，設置了一系列的體驗活動，讓學生感受到安全隱患會給人帶來危險；以新聞發布會的形式發布安全標志（設施）被保護或破壞的現象，并針對新聞發布會的曝光情況，征集保護標志、設施“金點子”以及制作宣傳卡（畫），走進社區宣傳等一系列的生活體驗，把學生的生活場景融入課堂，讓學生用體驗去感受生活，深化生活體驗，從而深刻理解公共場所要遵守公共安全的規則，避免產生危險。讓學生在一次又一次參與社會實踐、體驗生活中受到良好的教育，形成正確的道德觀、價值觀。

（四）依據生活，二度開發課程

學生是學習的主人，教師則是輔導者和引導者［3］。因此，在教學過程中，學生的實際體驗是最重要的，自身體驗獲得的感悟也是印象最深刻的。《品德》課程講授不只是知識信息的傳遞，更是為了道德素質的培養，社會實際能力和解決問題能力的提高。針對這一點，教師在教學設計中，要讓學生學會自己發現、觀察、思考生活中的所見所聞，對生活中有趣的事情和話題進行主動探索，從而體驗到學習的樂趣。比如在《家人的愛》這節課中，可以邀請學生的家長一同參加進行游戲，給全班同學講一講家人之間難忘的故事，也可以讓學生說一說父母關愛自己的事情，問下學生對于父母的了解，然后對學生的家長進行采訪，讓家長說出學生的生日，喜好等生活習慣，使學生了解到相比自己，父母親了解自己更多，引導學生深刻理解父母的辛勞，順勢讓學生明白要孝敬父母的道理，并且可以讓學生講一講準備怎么樣孝順父母，以加深學生對于孝道的理解。

［1］吳慧珠.學習和實施《品德與生活（社會）》課程標準［J］.中小學教材教學:小學版，2003（31）.

［2］詹潔月.活動化的課堂精彩紛呈——淺談品德與生活教學有效活動的設計［J］.小學時代（教育研究），2011（1）.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報:社會科學版，1997（5）.

G623.1

A

1673-9884（2016）12-0004-02

2016-08-23

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度一般課題（項目編號：FJJK15-331）

林子英（1970-），女，福建古田人，古田縣第一小學高級教師。