思想政治課自主學習研究述評

劉洋洋楊近平

（1.貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001；2.貴陽中醫學院社會科學部，貴州 貴陽 550025）

思想政治課自主學習研究述評

劉洋洋1楊近平2

（1.貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001；2.貴陽中醫學院社會科學部，貴州 貴陽 550025）

目前，在多種因素的影響下，思想政治課自主學習也存在不同程度的現實問題，文章通過對大量文獻進行歸納整理后，發現已有的研究成果在對思想政治課自主學習的重要研究相對較少，有待繼續深入。在對策方面，應結合實際情況，采取合理有效的方法。

思想政治課；自主學習；學習能力

近年來，思想政治課自主學習成為新課改研究的一個目標。新一輪課改要求學生學會自主學習，提高能力，其中思想政治課也作為進行改革的課程之一。基于當代學生自主學習能力低下，完全依靠教師“填鴨式”授課方式的現狀。以學生自主學習為背景，學術界對思想政治課自主學習及相關問題進行了大量研究。現今為止，以思想政治課自主學習為研究對象的期刊及與之相關的碩士博士論文有許多。但對思想政治課自主學習的重要意義、基本要求、現實問題及采取積極的對策方面主題的較少，通過對諸多與之相關的文獻進行梳理和分析，大量的思想政治課自主學習研究呈現不同狀態，需要不斷創新，進行更深入地研究。

一、思想政治課自主學習的重要意義

（一）思想政治課自主學習是適應終身學習社會的要求

目前，學術界對思想政治課自主學習的重要意義雖然沒有過多研究。但有觀點認為：我國新課程改革強調自主學習有其重要意義，國內外學者對思政課自主學習的意義也非常重視，可以從以下幾個觀點呈現出其重要意義。有觀點認為自主學習已經成為未來社會學生學習的重要方式，自主學習是學生利用新媒體，發揮自身主動性和積極性加以進行的主體性活動。相關的研究者從思想政治課自主學習的重要意義角度總結了思想政治課自主學習要適應終身學習社會的要求，其主要闡述了隨著科技的進步和新媒體的不斷傳播，人們對獲得所學知識的途徑不僅限于課堂。這就意味著在思想政治課自主學習方面更強調要適應終身學習社會的要求。其中要適應終身學習社會要求學生要具有自主學習意識，并勇于接受學習方式由傳統的教育模式向對信息進行整理加工的學習方式，這就要求思想政治課自主學習適應并配合終身學習社會的要求。［1］

（二）實現思想政治教育社會目標的現實需要

有的學者認為：思想政治課自主學習的重要意義是思想政治教育社會對象的現實需要，此觀點認為：教育社會對象是推進社會進步的現實需要，其中包括政治、經濟和文化的發展。經濟發展是推進社會發展的基礎，生產力是根本動力，勞動者的自身能力對生產起著一定的作用。社會要培養的對象對個人的培養有著支配的作用，但個人對象是社會培養對象的基礎。倘若沒有對個人對象的培養，也談及不上實現對社會對象的培養。因為社會的進步與發展需要的是擁有自主學習能力的人，因此對思想政治課而言，思想政治課自主學習對思想政治教育社會對象的現實需要具有重大的意義。［1］

（三）自主學習有利于師生共同進步

就目前高中思想政治課的教學效果來看，有研究者認為：這門課程的教學方法不僅能從總體上促進教師全面地掌握教學過程中各種變化的情形，還可以幫助教師不斷改進自己的教學觀念，在動態上充分利用教學過程中蘊含的實質性規律。同時，學生在自主學習探索知識的過程中也逐漸了解知識的形成。在這個過程中，教師既是學生的引領者，也是知識形成理念的獲益者。學術界認為：在高中思想政治課的學習中，教師利用自主學習的方法不僅要考慮學生的實際情況，而且對教師自身存在的不良教學方法需進行自我完善。有的學者認為：運用自主學習的方法有利于提高學生的學業成績，也有利于提升教師的教學能力，與此同時運用自主學習的方式還可以促進師生的共同進步。［2］

筆者認同研究者提出的思想政治課自主學習的重要意義，但就目前的研究成果來看，研究者對思想政治課自主學習意義的社會層面和對學生自身的研究較多，而從家庭、課程本身的設置研究相對較少，對課堂心理環境層面分析自主學習意義的研究較少。

二、思想政治課自主學習的基本要求

（一）樹立思想政治課的自主學習意識

思想政治課自主學習在實踐中是否得到有效落實，學術界對此有一定的研究。雖然隨著自主學習的思想漸漸被教師接受，但在實際的思想政治課上這一理念卻不能得到很好的體現，教師不能很好的利用甚至不知道從哪一方面著手。研究者指出引導學生在思想政治課自主學習要從培養喜歡學習、善于學習、能夠自主學習三個方面探討。［3］

筆者認同研究者的這個觀點，但需加強學生自主學習的意識。有觀點指出在教學的過程中，首先要向學生傳授學習的方式。這就強調了樹立學生的自主意識是至關重要的，但目前在高中思想政治課實際課堂教學中自主學習的認識仍沒得到普遍認可。

（二）明確思想政治課自主學習的目標

自新課改開展以來，在學習目標上對思想政治課提出了新的要求。基于此背景，對思想政治課自主學習的基本要求有待研究。研究者指出思想政治課自主學習模式符合新課改的要求，在運用自主學習模式時，要加強學生的自主性及教師對學生的引導。除此之外，要重視教師對課堂時間和教學結構的把握；針對自主學習的具體內容時應重視其生活真實性、人的主體本性等；在采用自主學習的方法時，自主學習的組織和學習形式至關重要；在運用自主學習的過程中，自主組織活動為主要的過程。［4］

（三）轉變思想政治課自主學習的方式

有研究者認為新課程中提出改變高中思想政治課的教學模式，在思想政治課教學中采取自主學習的方法時，要積極促進學生形成轉變學習方式的理念。要實現思想政治課自主學習，其基本的要求是轉變學習方式。讓學生學會自主選擇所需知識，構建自主學習知識的框架，改變傳統的教學方式并獲得受益終身的自主學習方式。因此思想政治課自主學習的實施需徹底改變以往的學習方式，追求一種更為科學的學習方式，使師生共同獲得自主選擇知識的權利。［5］

（四）重視思想政治課自主學習的引導

思想政治課是對高中生的品德進行教育，也是高中生對馬克思主義基本知識了解必不可少的課程。運用怎樣的課堂學習方式激發學生的學習興趣，這是思想政治課需要深入開展的一個問題。基于此背景，有研究者指出高中思想政治課采用自主學習的方式可以使教學活動獲得更好的效果，與此同時教師在引導學生自主學習時需“與時俱進”地完善學習方 法。［6］

但筆者認為要做好思想政治課自主學習需做到完善教師引導的內容和激發學生的興趣。在教師引導學生自主學習時，不僅要在課堂上引導學生充分運用自主學習的方法，在生活中也可以引導其自主學習興趣的知識。其次，筆者認為在思想政治課自主學習過程中，激發學生采用自主學習的興趣也尤為重要。

三、目前思想政治課自主學習的現實問題

（一）教師引導自主學習效果欠佳

為了響應基礎教育課程改革的要求，自主學習在高中思想政治教學中的研究不少，但在具體高中思想政治課教學實踐中對學生主體性的培養仍存在一定的問題。學術界認為：大多數教師認為學生的自主學習能力的培養主要是學校和教師的工作，與學生自身無關。但教師在思想政治課自主學習的引導方面做得不夠甚至引導效果欠佳。［7］筆者認同這個觀點，但除了教師在思想政治課自主學習引導方面自身素質欠佳，最為重要的是教師沒有靈活地運用多媒體的作用來引導學生的自主學習。這就導致了學生學習興趣不高，教師引導學生自主學習的工作也難以開展。

（二）自主學習資源少

學術界指出：思想政治課自主學習在教學實踐中的作用逐漸顯現出來，但大規模地采用仍然存在一定的困難。研究者指出：自主學習資源在每一所學校的利用率不同，在思想政治課自主學習過程中，學生不會充分利用資源。［8］加之學校堅持以師輔為主，學生自主學習的資源就越來越少。若教師不能較好地運用學習資源引導學生對這些資源進行自主學習，思想政治課自主學習的模式就不能得到更好地推廣。

（三）學生對思想政治課興趣度不高

目前，學術界雖然對高中思想政治課自主學習的研究很多，但對學生對思想政治課興趣度不高導致自主學習的教學方法實效性不高的研究很少。有研究指出高考制度實施以來，我國教育界非常重視應試教育。正是應試教育的影響，大多數學生養成了為了應付文科類學科考試死記硬背的習慣。因此平時在政治課堂對政治課興趣度不高，更談不上自主學習思想政治課。［8］

四、思想政治課自主學習存在問題的原因

（一）教師激發學生自主學習動機的力度不夠

思想政治課自主學習存在的教師引導學生自主學習的問題，即教學效果不佳問題，其中的原因主要表現在教師激發學生對自主學習動機的力度不夠。有的研究者指出：學生對思想政治課自主學習的動機不會自發地產生，這需要學校、家庭等社會各層面共同進行培養。學生在接受教師傳授知識的過程中，教師對學生進行自主學習動機的激發是至關重要的。但就目前高中思想政治課自主學習的教學效果來看，教師激發學生自主學習動機的力度明顯不夠。其中學術界指出：較為突出的問題表現在教師忽視對學生思想政治課自主學習需求的激發、忽視學生學習思想政治課內容的引導等。教師對學生的自主學習動機激發力度不夠，進而自主學習的需求沒能得到很好地滿足。進而學生對思想政治課自主學習的興趣就不高，教師引導思想政治課自主學習的教學效果則會欠佳。［9］

（二）傳統教學觀念影響師生對自主學習資源的利用

目前，高中思想政治課自主學習存在的自主學習資源少的問題，其關鍵原因在于傳統教學觀念影響教師對自主學習資源的利用率不高。有學者認為：教師在教學過程中對將要講解的知識進行前期的預設和學習前的預習、課堂如何聽課及課后的復習等做好安排。但受到傳統教學觀念的影響，學生以教師為主，堅信參考資料的引導。因此，教師所掌握的學習參考資料被學生作為標準，繼而學生自主掌握思想政治課自主學習資源的途徑相對較少。這也大大影響了學生對自主學習資源的利用率，與此同時教師在利用獲得的思想政治課自主學習資源時不能最大限度地發揮其作用，進而影響對自主學習資源的利用率。［10］

（三）不合理的自主學習時間影響學生學習的興趣

學術界認為：學生在利用思想政治課自主學習時間時，不合理的自主學習時間會影響其自主學習的興趣。在平時的學習中學生只關注教師講解的課堂內容，關心考試成績。有研究指出：當教師在課堂讓學生自主學習和討論問題時，部分學生沒有確定明確主題和目的就進行盲目討論。學生對課堂自主學習時間沒有合理地運用，未能完成思想政治課學習任務。這降低思想政治課自主學習的效率，進而影響學生對思想政治課自主學習的興趣。［11］

五、加強思想政治課自主學習的主要對策

（一）提高學生對思想政治課自主學習的興趣

加強思想政治課自主學習的對策，從學生對思想政治課自主學習的興趣角度來講。主要的觀點為在教學過程中，教師只是引導者，學生在學習的過程中的目的就是學會怎樣建構自己的知識框架。學習從本質上說就是一門要學習的知識，換言之就是會學習才會擁有合適自己的學習方法。在實踐中表明，多數成績優秀的學生都擁有一套適合自己的學習習慣。因此在思想政治課自主學習中，教師引導學生勤于思考，發揮自己的想象力。［12］學會善于總結知識，學會閱讀記下關鍵的信息。除此之外，學生要在教師的指導下積極主動地養成對思想政治課自主學習的興趣。與此同時，運用思想政治課中理論聯系實際的知識點來解決自己身邊的事情，這樣才能不斷讓學生體驗到自主學習思想政治課的樂趣。

針對學生自主學習興趣的激發，有研究者指出：思想政治課自主學習興趣主要采取在教師引導下，學生主動地學習學科相關知識，體驗求知過程的樂趣。并與教師和同學互動交流，領悟構建知識技巧的學習方法。在此過程中通過自主學習鞏固已有知識、深化理解多元、掌握合作發散性思維、自我反思等方法，使學生為此養成學習的良好品質，加強對思想政治課自主學習的興趣。［13］

（二）教師優化引導學生自主學習

對加強思想政治課自主學習的主要對策，多數研究者從總體上宏觀分析，引導學生喜歡閱讀、思考，喜歡提出質疑，積極反省，這樣真正使學生能夠感受學習的氛圍并很快進入學習的狀態。思想政治課教學過程中，重點是轉變教師陳舊的教學方式，提高學生的自主學習能力。在教學中做到優化引導學生“會學”，這要求采用豐富的多媒體教學手段激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。［14］

有研究者認為在思想政治教學中，教師不僅要提高自身的綜合素質，而且對自主學習資源需要做好分類整理。其次教師要明白自主學習作為一種新型的學習方式，主要強調其在學習過程中，學生具有主體性。自主學習是其構建知識框架的過程，并不是被動地接受教師直接傳授的知識。［15］

（三）創設豐富活躍的自主學習情景

在思想政治課自身需要創新的角度看，有的研究從實踐方面提出加強思想政治課自主學習首先就是讓情境與問題成為推動思想政治課堂學生自主學習的動力。在創設政治課堂時寬松的自主學習環境有利于學生的學習，與此同時強調教師對學生進行自學的引導。在思想政治課堂可創設學生自主發現問題，鼓勵學生運用自己的方式解決問題的課堂情景。［15］

有學者以在思想政治課教學中需注意的方法為切入點，在多媒體教學的模式下采取一定方法提高學生的學習興趣和教學效果。在除教師輔導外，教給學生一些學習方法也尤為重要。研究者提出宏觀模式學習法、比較學習法、整理學習法、特點學習法、提問學習法等，對學生的思想政治課自主學習起著一定的作用。［16］

從改變教學模式的角度，學術界提出要活躍課堂、創設情境需要改變傳統的教學模式，讓學生學會自主學習。除此之外，教師掌握好課堂情景的創設、教學環節的設置、小組討論的開展等。這些措施都能培養學生對思想政治課的興趣，同時培養學生的自學能力。［17］

（四）培養學生自主學習的能力

有研究者從學生自主學習能力的層面來分析怎樣加強思想政治課自主學習的能力，其提出的主要觀點是社會要發展，科技要進步。同時人在終身學習化時代下，培養自主學習的能力和自主性尤為重要。以學生為主體的觀念，不僅要求讓學生自己要學到知識，更關鍵的是讓學生學會自主學習。因而，在思想政治課教學中必須重視學生的主體地位，培養學生的自主學習和合理利用時間的能力。

總之，在學生自主學習能力培養過程中，學生興趣激發，教師優化引導，營造豐富活躍的情景至關重要，仍有待更深入地探討

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G631

A

1673-9884（2016）07-0012-05

2016-05-01

2014年度貴州省教育科學規劃重點項目（項目編號：2014A046）

2012年度貴州省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：黔研教2012004）

劉洋洋（1991-），女，貴州安順人，貴州師范大學馬克思主義學院2015級碩士研究生。