我把學生丟了

王芳

?

我把學生丟了

王芳

接到通知，我將代表學校去市里參加教學比賽。那一刻，我既激動又忐忑。激動的是，在農村土生土長的我，終于有機會到市里上課露臉；忐忑的是，有幾年沒上過公開課了，能行嗎？

迅速選定《水》一課后，我仔細閱讀文本，把核心教學目標鎖定在“勺浴”的特寫鏡頭上。憑著一股熱情，我很快拿出了教學設計的初稿，并在學校進行了第一次試講。小練筆環節，我請了班里最好的幾位學生回答。嘿！完全符合我心目中的答案。評課時，大家認為教學流程沒有問題，再試教幾次，修改幾處細節，去市里比賽肯定能獲得好成績！我不禁有些飄飄然，如果找市里的好友幫忙再磨磨課，會不會錦上添花？

打電話給市里最好的朋友，跟她說明了情況。電話那頭很爽快：“來吧！不過，這邊學校老師評課可是‘得理不饒人’！”

我忙說：“沒關系，我太需要這樣的聲音了?！钡鋵崳倚睦镒孕艥M滿。晚上，又對教案進行了修改。

次日，冒雨來到朋友學校試講。教學進入小練筆環節時，大部分孩子愁眉不展。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，一半學生竟一字未寫，我忙把練筆要求又重復了一遍，可學生依然如故。

走出課堂，心中的窘迫與頹喪立即涌了上來。評課時，大家你一言，我一語。此時的我，真想立即人間蒸發。

劉老師詫異地說：“課后，我們班孩子跟我說，完全沒聽懂。導入環節為什么用電影鏡頭？跟《水》有關系嗎？銜接很突兀?！?/p>

“你備課時，有站在學生的角度寫下水文嗎？”雨老師問。

“不停地往前趕，沒有給學生讀書時間，也沒有給學生思考的時間。”朋友語重心長地說，“平時你怎么教學生寫作文？寫之前，你會讓學生練說嗎？這節課，可以讓學生說說生活中的特寫鏡頭。比如，一不小心吃到辣椒，一瞬間有什么感覺？結合學生的生活經驗去設計，學生才有話寫呀！”

聽到此處，我冷汗直冒，支支吾吾：“我，我……”

周老師皺著眉頭說：“評價語不到位，只有走心，才能啟發學生?。　?/p>

大家的“直言不諱”，就像一根根刺深深地扎進我心里，我真想大哭一場！

晚上，朋友打電話安慰我：“他們評課對事不對人，不要往心里去。記住，眼里要有學生……”

真正比賽的日子到了，看到會場里擠滿了聽課的老師，我不禁緊張起來，手腳不停地哆嗦，舌頭在嘴里打卷兒。最終，磕磕絆絆地上完了課。哎！怎么就那么不爭氣！就這樣，我的這次賽課以失敗告終。此后好長時間，我都不能原諒自己，一直反思失敗的根源。

課堂是學生的課堂，不是我的秀場。過去太習慣于我的課堂我做主?；仡櫰綍r的教學，學生一個個趴在座位上無精打采時，我依舊一如既往地講解；學生一個個問題回答不出時，為了節省時間，我代替他們說出答案；學生一個個寫不出作文時，我拿出作文書上的范文讓他們模仿……雖然學生一個個端坐在課堂上，可我熟視無睹，我始終想著教案，想著盡快完成任務，想著早點走出課堂。原來我的心中一直沒有學生的位置，我把學生弄丟了。

把學生丟了，其實就是把新課標丟了，就是把“以生為本”丟了，就是把自我教育的“心”丟了呀！今后教學中，我要把著力點放在學生的“困惑”處，研究他們的一言一行，思考他們的一舉一動，關注他們的一笑一顰。

真心感謝那節失敗的公開課，讓我清醒，學會反思；真誠感謝“直言不諱”的朋友們，讓我明白，什么是語文教學的正途。在教學的路上行走久了，不要忘了為什么而出發，不忘初心，方得始終啊！

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校）