童詩童心童趣——低年級兒童詩閱讀教學

陸苗

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童詩童心童趣——低年級兒童詩閱讀教學

陸苗

兒童詩教學承載著陶冶兒童情操、發展兒童語言的重任。然而，《語文課程標準》在第一學段的“寫話”以及第二、三學段的“習作”教學目標中都沒有將“兒童詩”納入其中，以致“兒童詩”教學讀寫分離，學生僅停留在閱讀、欣賞的層面。加上在傳統的兒童詩教學過程中，教師過于強調對兒童詩的解析，用成人的思維和邏輯去剖析兒童詩，企圖找出深藏的內涵，使兒童詩整體的童趣被肢解，大大降低了學生學習童詩的興趣。

兒童詩，需要教師和學生用一顆純真的童心去品讀，唯有如此方能領略其中的童趣與韻味！

一、童心“閱”童詩，讓兒童詩曼舞課堂

1.用心品讀，傾聽童詩的聲音。

打開現行人教版語文實驗教科書，你會欣喜地發現，兒童詩已在字里行間輕盈地舞蹈。一、二年級課本中兒童詩約占了閱讀總篇目的42%。這樣優秀的兒童詩，教師應充分利用，讓學生在課堂上反復誦讀、品味，欣賞具體而生動的意象，領悟豐富而優美的意境，感受純真而飽滿的情感。

有這么一首兒童詩：“綠水草，紅金魚，小弟弟，數金魚，一二三，三二一，一二三四五六七。”這樣的詩歌有什么趣味嗎？一個一年級的學生是這樣讀最后一句的：一二三四五六——七。原來有一條小金魚藏起來了，等它游出來的時候，又被發現了！你看，這首兒童詩的妙趣在這里！

雖然現行語文教材上已經有一些兒童詩了，兒童詩的閱讀量是遠遠不夠的。課外的廣泛閱讀是豐富學生對兒童詩體驗的唯一途徑。

與語文教材配套的同步閱讀中有很多優秀的兒童詩，比如臺灣詩人方素珍的《明天要遠足》。這首詩寫出了一個第二天要參加遠足的孩子晚上的心情，讀著讀著，這個整夜輾轉難眠的孩子就活生生地出現在我們眼前；讀著讀著，學生也聯想起自己春游前一晚的心情，心靈的共鳴加深了學生對兒童詩的體驗。

兒童閱讀研究中心的親近母語系列《日有所誦》是十分適合學生閱讀的兒童詩集合，書中收錄的兒童詩有的出自名家之手，也有的是稚嫩童音，但都是和兒童生活、兒童趣味密切相關的，所以也是孩子喜讀、樂讀的。

2.童詩新唱，感受童詩的音韻美。

古代，歌與謠緊密相連，所謂“合樂為歌，徒歌為謠”。兒童詩語言精煉、節奏明快、音韻流暢，與音樂有著天然的紐帶。兒童詩與音樂的結合使詩真正成為了“詩歌”。音樂可以把學生帶入詩歌所描繪的情境中去，使他們聯想起自己的生活和經驗，建立起關于所讀童詩的具體形象。

漢樂府民歌《江南》描繪了江南采蓮的熱鬧歡樂場面，從穿來穿去、欣然戲樂的游魚中，我們似乎也聽到了采蓮人的歡笑。我讓學生進行了唱讀表演，為了更好地營造音樂氛圍，還特意制作了荷葉，有兩個學生戴上小魚頭飾在荷葉中穿梭嬉戲，主唱的學生身著江南水鄉的藍色染印衣服，頭扎藍色染印頭巾，在荷葉、小魚組成的背景中演唱，整個畫面非常符合江南的風韻。

3.情境表演，感悟童詩的意趣。

低年級學生思維的直觀形象性決定了情境表演在感受童詩意趣中的重要性，有時哪怕是一個簡單的動作，也能喚起學生的熱情。

在師生共同閱讀欣賞《明天要遠足》之前，我先讓一個學生根據內容進行表演，他通過模擬睡覺的姿勢和聲聲嘆息，讓其他學生感受到難以入睡的情緒，又通過數星星、數羊和自言自語想象明天要去的地方，讓學生明白是由于將外出春游而興奮得輾轉反側。看了幾遍表演后，學生們興致盎然，紛紛猜測著詩句，有的還嘗試著說出了“用手遮住臉，一二三，睡不著，心里數綿羊，一二三，還是睡不著……”“哎，翻來覆去睡不著，明天變成熊貓眼，這樣如何能拍照……”“三更半夜，打開窗戶數星星，一二三四五六七……天上星星還太少，數了一會就數光光，嗨！天怎么還沒有亮……”等充滿童趣的詩句。在大家議論紛紛之時，我再出示《明天要遠足》這首童詩，學生們興趣盎然，學習的積極性特別高漲。

二、童心“現”童詩，讓兒童詩綻放花蕾

1.填寫童詩，淺嘗兒童詩的味道。

每一首詩里都有一個或多個訓練點，在教學中如果我們能把握這些訓練點，引導學生進行小范圍的仿寫，既可強化閱讀的快樂，又能減輕寫詩的難度，也為中高年級兒童詩的創作奠定了基礎。

人教版一年級下冊兒童詩《四季》中的“草芽、荷葉、谷穗、雪人”都是每個季節具有代表性的景物，那么“除了詩中的四種景物，還有哪些也是季節的代表呢？他們又會告訴誰呢？”針對一年級學生的特點，我設計了一個想象補白，由簡到難地讓學生仿寫兒童詩，一開始是“桃花（），他對（）說：‘我是春天。’”學生的答案各異，“桃花紅紅”“桃花艷艷”“桃花美美”“桃花香香”，訴說的對象也不一樣，大家各抒己見。然后再出示“（），他對（）說：‘（）。’”的句式，學生們也能根據日常生活的積累來完成它。不知不覺中，學生就完成了一次兒童詩的填寫，儼然成了一個小詩人。

2.仿寫童詩，體驗兒童詩的美妙。

讀了《作業機》以后，我也讓孩子模仿著寫一寫，你想要一臺什么機器。第二天，收到了學生們充滿想象、詩情飛揚的作品。

一個名叫柯楠的小朋友寫了一首《考試機》：考試機，哦，考試機/世界上最完美的機器/只要把考卷放進去，再投進一元硬幣/等上十秒/滿分的答卷就會出來/又整潔，又正確/來看看姓名——“名偵探柯南”/我明明是“柯楠”！/哦，我的天！/看來它比我想象的更神奇！

還有一個小朋友寫了《繪畫機》：繪畫機，哦，繪畫機/世界上最完美的機器/只要把白紙放進去，再投進一元硬幣/輸入要畫的東西的名稱，等上十秒/完美的圖畫就會出來/又干凈，又漂亮/來看看——“駱駝”/我明明輸入的是“斑馬”！/哦，我的天！/看來它沒有我想的那么神奇。

除了《繪畫機》，還有做飯機、看書機、打掃機，五花八門，學生的眼睛是充滿意趣的，在他們眼里，樹葉是大樹的孩子，太陽公公會和烏云婆婆吵架……兒童詩仿寫既能開啟學生天馬行空的想象力，又可以憑借兒童詩作品中的語言框架寫話、寫詩，讓學生減少對習作的畏懼感，體驗到成功的喜悅。

3.續寫詩文，延續兒童詩的情趣。

很多兒童詩結構簡單，內容淺顯，學生讀起來興味盎然，說起來興致勃勃，這是引導學生續寫詩文、拓展寫作空間的大好機會。

在學習人教版二年級下冊選讀課文《春的消息》時，孩子們通過反復誦讀、品味，已經把詩歌的語言融入到自己的語言體系中去了。這時，我覺得寫詩的時機已經成熟了，就充滿激情地問學生：“孩子們，春的消息還有很多，你聽到了嗎？看到了嗎？感受到了嗎？你能仿照課文的樣子來說一說嗎？”孩子們張口就來：

雨，染紅了桃花的臉頰/桃花仙子高坐在枝頭/盼望了整整一個冬天/你看，春天已經來到！/來到長出嫩芽的柳樹下/讓柳條輕撫你的臉/我禁不住歡呼雀躍……

云，催綠了大地的眼睛/小草鉆出了地面/盼望了整整一個冬天/你看，春天已經來到！/聽到第一聲轟隆的雷鳴/卻只有溫柔的雨絲相伴/我忍不住在雨中漫步……

經過孩子們的補充，這首詩顯得更加豐滿，更加富有情趣。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學）

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