巧用輔助手段 引導學生復述

周秋萍

復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料內容重新表達出來的一種學習方式。與背誦相比，它更富有創造力，能把記憶、思考、表達三者有機結合起來，使之融為一體。復述訓練是快速提高學生口語和書面表達能力的有效教學手段之一，但由于小學生的年齡特點和認知能力的差異，不少學生在遇到較長篇幅的對話或課文時，只會讀不會述，產生了表達障礙。那么，如何引導學生復述長課文呢？筆者通過積極探索和嘗試，采用多種輔助手段，為學生提供復述線索，取得了良好的教學效果。

一、巧填表格整信息

表格式線索就是通過對語言材料的整理和組織，將其編制成表格，然后再復述的方式。表格直觀明了、對比性強，便于揭示事物之間的聯系與區別，有助于提高記憶和表達的效能。以譯林新版《英語》六（上）Unit 4 Then and now中Story time板塊為例，本課講述了Mike的一家在過去和現在的變化。筆者設計了下面的表格：

Who What When Mike could read and draw,couldn’t write six years ago can do many things now Mr.Brown wrote letters,used telephone twenty years ago has telephone,writes emails now Mike’s grandpa Mrs.Brown listened to the radio,read newspapers thirty years ago read&watch on the Internet,read e-books now made friends at school,bought things from shops twenty years ago has e-friends,does shopping on the Internet now

在閱讀教學完成后，筆者指著黑板上動態形成的表格問：What could Mike do six years ago and what can he do now?How about his family?引導學生用完整的句子回答，然后再讓男女生競賽問答。經過兩輪的練習，大部分學生都能復述出文本的主要內容。

二、巧列關系梳脈絡

關系式線索即教師按照對話的自然順序、層次結構和邏輯關系，運用簡單結構圖對教學內容進行梳理，形成簡潔、直觀的語篇結構圖式。以譯林新版《英語》六（上）Unit 6 Keep our city clean第一部分Cartoon time為例，這篇課文圍繞保護城市環境討論了兩個問題：1.What makes our city dirty?2.What can we do to keep our city clean?由于文本信息比較豐富，筆者設計了以下關系圖式：

這種關系圖式不僅幫助學生厘清對話的思路，還抓住了對話的主干內容，提高識記的效率。有利于學生針對某一點內容進行深層次的學習和討論，也有利于學生把握全局，最后完整復述整篇對話。

三、巧畫場景理順序

場景式線索是指教師通過簡筆畫、圖片等呈現語言材料發生的背景，為學生創設運用語言的環境，增強感官印象。有了圖片的幫助，課文中枯燥的單詞、句子就變得生動形象起來，各地點的方位順序也有了明確的位置。以譯林新版《英語》五（下）Unit 3 Asking the way中Story time板塊為例，文本講述了Yang Ling要去Su Hai家作客，但又不認識Su Hai的新家，于是圍繞“問路”這個話題，Yang Ling分別與Su Hai和policeman展開了兩段對話。筆者采用了這樣的場景：

通過基本詞匯與圖片的結合，讓學生對對話內容有了直觀的理解，在頭腦中建立了清晰的影像，很多學生復述這一課時雙眼微閉指手畫腳，仿佛變成了Yang Ling，親自游走于各條街道之中。

四、巧抓關鍵（詞）點擴面

式線索即抽取與課文主要內容密切聯系的重點詞匯和短語，用這些詞作為提示學生復述的線索。學生根據這些線索擴詞成句，聯句成段，由段及篇，層層推進。以譯林新版《英語》六（下）Unit 8 Our dreams中Story time板塊為例，本篇課文主要是通過Miss Li與學生們談理想而展開對話，筆者提取了如下關鍵詞：

由于本課出現了七個人物，學生在復述時不容易記得人物與職業之間的對應關系。有了這些關鍵詞的幫助（左邊是文本中男生向往的職業，右邊是女生向往的職業），大部分學生都能很快地復述課文大意并能表演出課文對話。

五、巧提問題句連篇

問題式線索即通過一系列的問題促使學生閱讀文本說出答案，然后將這些答案串聯起來，即形成語段或語篇。這種方法特別適用于內容結構相似或相近的幾節對話或段落，以《牛津英語》6B Unit 8 Review and check B（P65）為例，這是一篇描述四季的短文，共四小節，筆者在指導學生復述時設計了以下幾個問題：

Q1:When doesspring/summer/autumn/winter come?

Q2:What’s the weather like?

Q3:How about the days or nights?

Q4:What do you often do?

閱讀短文后，學生發現這四個問題其實就是每一小節的四個層次，只要記住了第一小節，其他三小節就變成了替換練習，難度一下子降低了，學生的積極性就調動起來了。在獎勵手段的刺激下，大部分學生當堂完成了復述任務。

六、巧搭框架促生成

框架式線索即將語篇原文呈現，挖空部分實義詞或功能詞，讓學生朗讀填空。這種方式適用于學生基礎較差的班級或語言材料較生、較難的情況。凡是句子長、生詞多的段落，都可以通過這種方法給學生提供一個框架，使其在填空的過程中逐步完成語言材料的復述。如譯林新版《英語》六（上）Unit 8 Chinese New Year一課的Story time板塊，文本以電子郵件的形式介紹了中國的春節，筆者通過呈現以下這段話來引導學生復述：

Chinese New Year is coming.Anna is very excited.Before Chinese New Year,Anna and her family are going to___.Then,they’re going to____.

On Chinese New Year’s Eve,they’re going to____and buy____.

On Chinese New Year’s Day,her parents are going to____.Then，they are going to____.

On the second day of Chinese New Year,they’re going to____.

由于春節的相關活動比較多，用缺詞填空的方式給學生提供復述線索就降低了復述的難度，隨著練習次數的增多，缺詞的個數也可以逐步增多。通過多次的訓練，學生即使不借助于這樣的框架，也能獨立完成語篇的復述。

在指導小學生復述的初級階段，可以先練習重復復述，忠于原文，考查記憶；然后再練習改造復述，如概況復述，把握重點，提煉主干；最后還可以變換人稱和體裁來復述，鍛煉思維，發展能力。當然，復述訓練的輔助手段多種多樣，只有找到適合學生的才是最好的。除了上述方法外，教師也可以鼓勵學生自創輔助手段，自找復述線索，多用心思考，多靈活運用，從而真正提高語言表達的能力。