修訂版PEP 教材五、六年級 對話課教學的基本策略

陶麗潔 計曉敏

筆者對修訂版PEP《小學英語》五、六年級教材進行解讀時發現，對話課教學內容由三大板塊構成，即 Let’s try，Let’s talk 和 Production。Ler’s try 板塊的主要目的是情境導入和語言感知，為對話學習做好鋪墊；Let’s talk板塊是對話教學的核心，讓學生在語篇輸入的過程中體驗和理解核心句型；Production板塊是要讓學生運用核心句型進行真實交際，從而將語言知識轉化為語言能力。這三大板塊雖然各自獨立，但又存在層層遞進的邏輯關系。本文基于對邏輯關系的解讀，重點探討這三大板塊教學的具體策略，以供大家參考。

一、充分發揮Let’s try板塊的導入作用

修訂版PEP《小學英語》教材中 Let’s try 與 Let’s talk 在內容上聯系緊密，是對話教學的“引子”。教師應深入挖掘Let’s try板塊的信息與資源，并與Let’s talk 板塊相結合，為 Let’s talk板塊的教學做好鋪墊。

（一）引入話題語境

語言學家赫德利（Hadley.A.O.）認為，語言必須在語境中才能被理解，在語境中學習和運用語言是最高效的語言學習方法。修訂版PEP教材Let’s try板塊的特點之一，在于它與talk板塊在內容上聯系緊密，通常交代了talk板塊對話發生的場景信息，并與talk板塊構成一個統一的話題語境。因此，在教學過程中教師應該善于找尋try與talk部分的銜接點，為對話教學做好情境鋪墊，實現從try到talk的順利過渡，讓學生浸潤于完整的語言情境中，更好地感知、理解并體驗語言的使用情境。

筆者以六 （上）Unit 1 A Let’s try為例。該部分的try板塊通過Wu Yifan與Robin的談話，引出了talk板塊的對話場景science museum.在教學中筆者抓住了 buysomegiftsfor grandpa這個銜接兩板塊的信息點，通過設置問題：What would Wu Yifan want to buy？Where is the museum shop？讓學生帶著問題自然進入talk板塊的學習。

（二）感知核心句型

Let’s try板塊的另一目的在于讓學生從聽力輸入過程中初步感知新的語言結構，從而為Let’s talk板塊的對話教學做好準備。以PEP五（上）Unit 1 B Let’s try為例。在該部分Let’s try設計中，教材將對話教學中的核心句型What’s...like?以聽力問題的形式加以呈現，讓學生從聽力中初步感知該句型的問答形式。對該部分的教學，筆者設計了以下教學步驟：

1.在課件中出示Ms.Wang的背影圖片，T：Look！This is Ms.Wang.She is a new teacher here.

2.讓學生運用“Is she...?”猜測Ms.Wang的性格特點,并出示選項：A.quiet B.friendly C.funny讓學生根據 Let’s try的聽力內容做出選擇。

3.校對答案之后，自然引出句型：What’s Ms.Wang like？并讓學生進行句型操練：

A:What’s Ms.Wang like？

B:She’s friendly.

在該部分筆者帶領學生利用Let’s try內容較細膩地感知、理解核心句型 What’s...like?的語義并進行了操練，為之后talk板塊的學習做了有效鋪墊，實現了對try板塊的有效利用。

此外，教師應該加強文本研讀，注重挖掘文本信息，并通過問題設置引導學生捕捉、加工和內化信息，繼而提煉核心語言。筆者以五（上）Unit 2 A Let’s try板塊為例。在該部分的教學中，教材設置的聽力問題是：What’stheweatherlike today？在實際教學過程中，通過解讀文本，筆者又增設了聽力問 題 ： What’s Chen Jie’s favorite season?在讓學生表述My favourite season is autumn后，順勢引出本課的核心語言：I like autumn best.并加以教學。

二、全面落實 Let’s talk 板塊的輸入目標

浙江省教研員鄭文老師在教學目標設計與實施建議（高段教學）的講座中指出，對話教學的目的是能夠理解對話大意；能夠用正確的語音、語調朗讀對話并進行角色表演；能夠在情境中運用核心句型完成簡單的交際任務。為達成以上目標，我們是否可以采取以下教學策略來提高語言輸入的有效性。

（一）利用課本插圖，預測對話內容

美國學者哈拉里曾說：“千言萬語不及一張圖。”的確，教材插圖生動、形象、直觀，傳遞著和教材息息相關的信息，是文本無聲的語言。因此，教師應該帶領學生充分解讀文本插圖的語境信息，將“讀圖”作為一個常規化的教學環節，引導學生通過讀圖對文本內容進行初步預測，通過讀圖激發學生的思維并生成語言表述，再讓學生通過視聽等途徑驗證預測內容。

例如，圖1是五（上）Unit 2 B Let’s talk的插圖。教學中教師設計了以下教學步驟來讓學生充分利用插圖信息。

圖1

1.引導學生觀察圖片，并提問 T:Who are they？What’s in Sarah’s hand?What’s in Zhang Peng’s hand?

2.T：Yes,theyare talking about their weekend.What does Zhang Peng do on the weekend?WhataboutSarah?Can you guess?讓學生根據圖片猜測。

3.教師播放視聽材料，讓學生進行聽文驗證。

教師利用情境圖讓學生觀察、描述，激活了他們的已有語言；讓學生猜測則是調動了其進行視聽的積極性，并對對話內容有了大致的了解。學生急于知道自己的預測是否正確，因此在視聽過程中會聽得更專注。

（二）設置聽力任務，獲取對話信息

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）曾說：“無論兒童還是成年人，在語言的習得中，頭等重要的是聽力理解。”它強調了在語言的習得過程中，聽是取得語言知識的基本途徑之一，具備聽的能力是掌握語言的基礎。

由此我們可以得知，在talk板塊的教學過程中，教師可以根據語篇內容設置聽力任務，讓學生帶著問題有目的地傾聽材料，在聽的過程中獲取信息，逐步形成“注意傾聽，積極思考”的學習策略。聽力問題設置較為普遍的是聽力問答，當然在教學中可以依據語篇內容、篇幅長短等因素靈活設置，如選擇、判斷、填空等聽力活動。

此外，還可以通過設計信息卡、圖表等(如圖 2、圖 3)豐富聽力問題的形式，讓學生一目了然，明確所需獲取的信息。

圖2

圖3

（三）借助板書設計，復述對話核心

板書通常是對每節課重難點知識的精煉歸納與總結；復述是讓學生在理解的基礎上把文本內容加以梳理，用自己的語言有重點、有條理地進行敘述的過程。教師引導學生借助板書復述課文的主要內容，這對學生強化句型結構的認知，厘清課文內容以及提升語言表達能力具有重要的作用。

圖4

圖4是筆者對PEP六（上）Unit 2 A Let’s talk 一課設計的板書。該板書以表格形式對課文的主要內容進行了歸納與提煉，教學中學生依據板書及語言支架對 Amy，Mike和 Mrs.Smith的到校方式進行復述與角色問答，對本課核心句型How do you come to shoool?I usually/often/sometimes come on foot/by...進行鞏固與強化。在學生熟練完成該部分的操練后，再提升難度，撤除語言支架的輔助，讓學生直接依據板書開展問答。

（四）重視朗讀訓練，加強對話朗讀

朗讀在語言的學習中至關重要，它有利于培養學生良好的語音、語調和語感，提高學生的口語表達水平。同時，朗讀還能檢測并加深學生對對話內容的理解程度。《英語課程標準（2011年版）》中有關語音二級目標的具體描述中指出要幫助學生了解并運用連讀、節奏、停頓、語調等語音知識。筆者以此為基準，結合教學實踐，歸納了以下7步朗讀步驟：1.完整傾聽對話，關注語音語調；2.模仿課文錄音，進行逐句跟讀；3.指導語音現象，提升語音語貌；4.輕聲跟讀錄音，自我糾正發音；5.大聲自由朗讀，鞏固內化讀音；6.組內角色朗讀，實現彼此提高；7.開展角色配音，增添朗讀趣味。

三、重點開展Production板塊的輸出訓練

如果對話教學只停留于文本分析、對話朗讀，而忽視在此基礎上的語言運用，這遠遠達不到對話教學的運用性目標。因此，我們認為Production板塊才是對話教學的重點。在這一板塊的教學中，我們可以采取以下教學策略來提高學生的口語表達能力。

（一）續編教材對話，讓學生有話可說

學生對教材中的語言情境是十分熟悉的，利用教材已有的情境續編對話，難度不高，學生能較容易地實現語言輸出。例如PEP五（上）Unit 4 A Let’s talk部分，教材創設了English party這個情境，談及了Zhang Peng和John能在晚會上表演的活動，讓學生學習句型“I can...”的表達。在對話文本學習后，可以讓學生猜一猜、說一說Chen Jie，Oliver，Sarah，Amy等其他孩子會干些什么，再進行對話續編。

（二）創設語用情境，讓學生入境能說

學生不愿意開口表達，很多時候是因為在課堂上我們過多重視語言本身的機械操練，卻忽視學生內在的表達需求。布魯納曾說：“成功的外語課堂教學應該在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，我們可以利用情境創設激發學生的表達需求，引導學生在今后類似的生活情境中進行表達，從而實現語言的真正運用。

在修訂版PEP六（上）Unit 1 B Let’s talk 的拓展環節，筆者設計了以下活動，讓學生根據地圖，操練句型：Where is the...?It’s in front of/behind/next to/beside the...How can I get to the...?You can go straight/turn left/right at the...然而，這樣的活動設計機械性較高，也沒有明確語言運用的情境，學生只能進行機械的鞏固與操練，其內在的運用語言表達真實思想的激情沒有得到激發，因此它沒能調動學生開口表達的積極性。

在改進后的教學中，筆者為學生創設了外地游客向Wu Yifan與Robin問路的情境，讓學生根據情境創編問路對話。學生對這一活動興致盎然，在對話中提升了學生在情境中運用問路語言的能力。

（三）適當延續話輪，讓學生有話多說

語言學習的真實目的是為了交際。因此，筆者認為對話課上的語言產出，不必讓學生拘泥于教材中的對話框架，使學生的語言輸出都是千篇一律的模式。應該讓學生在鞏固本課核心語言的基礎上，幫助其通過延續話輪，適當增加語言量，豐富語言產出，促成更為真實的交際。繼續以修訂版PEP六（上）Unit 1 B Let’s talk 為例。以下是拓展環節中創編的對話：

T：Tourist

W:Wu Yifan R：Robin

（教師扮演T的角色，兩位學生分別扮演W和R的角色）

T:Excuse me! I’m new here.Where is the bookstore?

W:It’s next to the cinema on Zhongshan Street.

T:Oh.How can Iget there?

R:Go straight and turn.

T:Is it far？

R:Yes,a little.

T:Can I go by bus(乘車)?

R:Yes.

T:Which bus can I take（乘坐）?

R:5.(The No.5 bus.)

T:Oh.I see the bus stop is over there.Thank you!

R:You’re welcome.

畫線部分的問答是增設的語言，學生可以在中文的提示下理解意義并作出回答。盡管學生語言表達不夠準確，但在這一過程中他們的思維得到了激發，語言輸出增多，語言交際更加貼近生活。

話輪的增設有利于培養學生的口語表達能力，但是教師要考慮到所增設的語言在真實交際中的實用性，避免為追求語言量而盲目增設脫離話題中心的對話。