PAD 課堂，小學英語教學的新體驗

魏敏 朱薇

在PAD課堂中，教師可以借助平臺備課，上傳學習資源，課堂上可以及時查看學生的答題情況；學生可以運用平板電腦及時拍攝自己的作業，推送到討論版，也可以查看別的同學推送的內容；還可以進行師生之間的及時評價和反饋。學習平臺可以記錄學生個體學習的過程，形成有效的數據庫。2016年3月，筆者所在學校參加了“上海-常州-揚州”數字化學習交流研討活動，并在活動中進行了課堂教學展示和實驗經驗交流。筆者全程參與了本次研討活動。下面，筆者以本次研討課譯林新版《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the Park一課中的教學片斷為例，探討小學英語課堂中如何依據學科特點，發揮PAD的技術優勢，將PAD的運用和學科教學相融合，從而達到教學效果的最優化。

一、及時推送學習資源，開展自主閱讀

【教學片斷1】了解新教師

因為是借班上課，授課教師在上課伊始就設計了了解新教師的活動，以拉近師生之間的距離。教師課前將一段描述介紹自己的文字輸入PAD資源包。同時PPT呈現問題提示，學生閱讀PAD本課資源包內容(見圖1：上為PPT內容，下為PAD上內容)。

（圖1）

根據PPT的問題導引向授課教師提出一些問題，提升了學生的學習興趣，同時為學生的自主閱讀和自主提問提供了腳手架，讓學生的自主學習成為可能。此環節的師生對話如下：

T:Good morning,class.

Ss:Good morning.

T:Let’s do some free talk first.What day is it today?

Ss:It’s Tuesday.

T:Whatlessonsdoyou have this morning?

Ss: We have Maths,Chinese and English.

T:And we’re having an English lesson now,right?

Ss:Yes.

T:I’m your new English teacher today.First,let’s know more about each other.You can read the profile on your PAD and try to ask some questions about me.

S1:What’syourEnglish name?

S2：What subjects do you like?

S3：Do you like Musi?

...

【分析】

課堂開始的師生交流有利于創設良好的學習氛圍，尤其在公開課中，學生對新教師不夠了解，情緒緊張，往往因為擔心出錯而不主動去交流。PAD資源庫中的閱讀材料為學生提供了教師的信息，使學生有話可說，從而愿意去交流。這樣，既能增加學生的閱讀量，又能培養學生信息分析和加工的能力。學生通過閱讀小短文，再用自己的語言和教師交流，這就是語言信息加工和運用的過程。

二、利用調查當場反饋，讓真實交流成為可能

【教學片斷2】了解新學生

在學生對教師有了簡單的了解之后，教學很自然地進入下一個環節——教師想要了解學生的情況。根據教學要求，教師設計了一個小調查表，讓學生進行現場調查。教師根據調查的結果和學生交流（見圖2：上為調查表，下為調查表結果）。

（圖2）

師生對話如下：

T:I can draw.What can you do?

S:...

T:I think you can do many different things.Now let’s do a survey.Take outyourPAD.Then click this button and do the survey.

教師根據PAD中顯示的結果和學生開展互動交流。T:What can you do,xxx?S1:I can swim.

T:Can you swim well?

S1:Yes,I can.

T:You can swim well.Show us how to do it.(學生表演相關動作)

...

【分析】

《英語課程標準》指出：教師要積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。在英語學習中，真實交流是非常重要的，在很多小學英語課堂中，我們發現師生間的交流是偽交流，學生只是為了應付教師的回答，而沒有從自己的實際情況來開展對話。而教師也因為條件的限制不能去驗證信息的真偽。如教學“Do you like...?”，交流中大部分學生都會直接用“Yes,I do”而不用“No.I don’t”，導致交流的不真實。在這節課中，教師通過PAD可以當場看到學生的調查結果，點擊還可以看到選項的具體學生名單，根據這樣的結果有針對性地進行交流，結果真實、有效。

三、觀看課文動畫，利用平臺進行隨堂測試

【教學片斷3】整體感知文本

在進入課文學習時，教師首先提出問題：What do they do in the park?引導學生運用PAD觀看課文動畫，整體感知課文內容。學生帶著問題自學課文，完成PAD中的練習題（見圖3：上為問題，下為結果統計圖）。

（圖3）

教師針對平臺練習的結果反饋進行評講。師生交流如下：

T:Look! This is a park too.And here comes two boys.Who are they?

S:They’re Mike and Tim.

T:What do they do in the park?Guess!

S:….

T:They may do many things in the park.Now let’s watch the cartoon and answer the questions.

學生利用PAD觀看視頻。

Check the answers.

T:Look at these two things.They are drawing in the park.Who draws the picture?

Ss:Tim.

T:What does Tim draw?Let’s listen and choose.

學生完成PAD的隨堂練習。

【分析】

傳統的紙質教材只能提供單一的、靜止的文字與圖片信息，而平板電腦能夠將文字、圖片、音頻、視頻等元素同時呈現，讓視、聽、說能夠有機結合起來，增強教材與學生的互動性，通過多種手段強化學習效果（劉瑩，2014）。學生自我觀看視頻內容，促進了學習的自主性和積極性。教師通過查看交互平臺的數據顯示，可以及時清楚地了解每一位學生課堂練習的完成情況，了解所有學生的完成情況和全班的正確率與錯誤率，并能有針對性地進行評講。同時，課后教師還可以根據平臺的數據查看每位學生觀看的次數，了解學生對文本內容的理解程度，安排不同的課后練習內容，實施個性化教學。

四、展示學習成果，實施多元評價

【教學片斷4】朗讀星挑戰

讀是英語學習中的一項重要內容，在小學英語教學中，正確的語音語調主要是通過模仿來進行的，教師應提供學生規范的語音材料，讓學生有反復模仿和實踐的機會。在教學中，授課教師運用PAD讓學生戴耳機自主跟讀，還可以根據自己的實際情況反復跟讀。然后，分組朗讀展示。其他學生可以根據評價的標準（見圖4：上為PPT中評價標準，下為評價結果）當場在PAD上點擊評價，極大地調動了學生參與活動的積極性。

（圖4）

本環節課堂教學如下：

T:Let’s listen and repeat.When you are reading,please imitate the pronunciation and intonation.Also you should pay attention to the marks.教師提醒學生根據自己的實際情況跟讀，并自主選擇跟讀的次數，有些有困難的句子可以反復跟讀。

T:Now let’s do a challenge for reading stars.Look at the steps.教師出示評價標準。

Step1.Work in 2.Choose one way to read.

Step2. Listen to the challengers carefully.Click PAD and tick stars for them.

Step3.Check the result.Which group can get the most stars.

學生朗讀展示，其他學生利用PAD進行星級評價。教師根據學生評價將相應的星級頒發給挑戰小組。

【分析】

《英語課程標準》指出：評價要盡可能做到評價主體的多元化，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。目前小學英語課堂評價呈現出新的發展趨勢，教師也越來越關注學生在評價中的參與度。但是，我們也發現，課堂評價仍以教師為主，學生自評和互評較少。同時，由于上課時間及條件限制，無法對學生的自評和互評進行統計，因而失去了評價的真實性。本節課中，授課教師利用PAD學習平臺，讓每一個學生參與到評價中，每一個學生都可以參照評價標準，對其他學生的成果展示進行評價。而且，學習系統會全程記錄過程并進行數據統計，全體學生的評價均值和排名隨即呈現，方便快捷，不僅能節省課堂時間，還能讓每個學生都參與其中，真正實現評價的多元化和公平性。