表格評價法在小學英語教學中的運用

闞雙艷

在英語教學中，小學生英語學習的能力表現是多種形式的，并非只能用分數來衡量。行為表現性評價是在教學過程中進行的評價，能有效彌補終結性評價方式給英語教學帶來的不足。怎樣才能做到行為表現性評價方法的合理性、多樣性和有效性，充分發揮行為表現性評價的積極導向作用呢？下面結合教學實踐談一談表格評價法在小學英語教學中的應用。

一、日常活動表格評價法

日常記錄表格是一種雙向的活動，它能為學生個人提供有益的反饋信息，為教師提供有用的資料。從日常表現中提取學生的各種信息、收集學生的日常學習信息，能有效地幫助教師了解每個學生的學習情況和需要，從而做出相應的決定，提高課堂教學效率。

例如，三年級的小學生剛剛接觸英語，他們對英語既充滿了新鮮和好奇，又充滿了畏懼。教師根據學生在課堂活動中的突出表現做日常記錄，對學生的學習行為進行有效評價，培養學生的學習興趣。

教師日常教學記錄表格

學生日常活動記錄表格

在小學英語日常教學活動中，教師關注每個學生在整個學習過程中的具體表現和點滴進步，充分挖掘學生的閃光點。有效的行為表現性評價能為學生的發展奠定堅實的基礎，對英語教學起到積極的推進作用。日常記錄表格的有效運用充分發揮了學生的主動性和能動性，增強了學生的學習動機，更重要的是能幫助學生根據教師對自己學習行為的評價，記錄自己真實的學習過程，隨時反思自己的學習方法，從而取得更大的成就。

二、口語活動表格評價法

三年級的小學生剛剛進入英語學習，有的學生聽不懂也說不好；在參加英語活動時有的會害羞，甚至產生放棄的念頭。而三年級起始階段主要以口語交際、單詞認讀、歌曲歌謠的吟唱為主要內容。為了讓學生快樂度過英語學習的美好時光，大膽說、大膽唱，教師制訂了口語活動評價表格，有效激發學生的學習興趣，幫助學生穩步進入英語學習的殿堂。

學生口語活動記錄表格

教師評價——學生口語活動行為表現性評價表格“點亮小星星”

學生自評——學生口語活動表現性評價表格“點亮小星星”

在實施口語活動表格評價時，教師選擇了靈活多樣的評價方式，用表格的形式記錄了學生在口語活動中的具體表現。通過玩、演等活動對學生進行積極有效的評價，從而提升了學生參與活動的自主性。

通過這種活動，我發現學生參與積極性很高。他們認真涂色，讓星星閃亮發光，心中感到無比喜悅和自豪。在以后的學習生活中可逐步把評價表運用在課堂上，因為教師評價和自我評價活動能幫助學生更好地認識自我、發展自我。教師對評價內容的精心設計，有效地幫助學生進行自我反思，讓他們體驗成長的過程并明確努力的方向。通過學生的自我評價強化學生的學習行為，優化學生的學習過程，使學生養成良好的學習習慣。

三、聽力活動表格評價法

《英語課程標準（2011年版）》提到：小學階段的英語教學評價應充分考慮小學生的認知方式、認知水平和心理特點，以激發和保持小學生的英語學習自信心為主要目的，將評價有機滲透在日常教學活動之中。在具體的操作過程中，既可以在教學中對學生的學習情況進行及時評價和反饋，也可以另外設計一些與平時課堂教學活動相近的評價活動，以便及時了解學生的學習進展情況。在低年級英語教學中，教師設計了形式多樣的聽力活動評價表格，使知識通過學生的腦力勞動活起來。

聽音選圖表格評價法——根據聽到的內容，聽音排序并涂色。

同伴互評——聽力活動行為表現性評價表格“點亮小星星”

在此活動過程中，聽力材料為I have a ruler.Colour it red.I have an eraser.Colour it yellow.I have a pencil.Colour it green.I have a crayon.Colour it blue.表格內容用圖片替代了文字，不僅減輕了學生閱讀文字的負擔，而且提高了學生參與活動的積極性。表格內容形式活潑，是學生喜聞樂見的評價形式之一。在聽力評價中，表格中的信息能夠幫助教師全面、及時地了解學生在這些活動過程中的表現，對教學過程起到較好的促進作用。

《英語課程標準（2011年版）》指出：由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。因此學生在課堂里的小組合作學習中能獲得較好的發展，彌補彼此的不足。所以我從學生升入三年級開始學習英語起，就對學生進行分組，讓學生輪流擔任小組長，學生的進步很快，學習能力也在變化中提升，在提升中變化。

在學生小組合作學習中引入表格式同伴互評，教師對表格中提供的測評信息進行有機整合，分析哪些學生處于弱勢，教學活動設計是否合理，從而有效實現行為表現性評價——表格評價法的多維化。