語境活用：激活“語法教學”的落腳點
——以譯林新版《英語》Grammar time 板塊教學為例

張　琦

語法是語言內容規律的總結。英語作為一門外語，學習時必須了解其基本語法，因為語法教學能讓學生對英語語言規律有明確、系統的認識，有利于幫助學生建立起語言規范。因此，“激活”語法教學勢在必行。那么，究竟是哪些原因造成語法教學如此駭人呢？

現象一：教師在授課一開始就談論語法規則，生搬硬套，使語法學習變得索然無味。教師在講臺前講得唾沫橫飛，學生則聽得昏昏欲睡。

現象二：學生的腦中被填鴨式地塞入各種語法規律，卻沒有自我思維和知識內化，各類語法點攪成一團漿糊、混淆不斷。

由此可見，英語課堂中語法練習脫離情境，語法知識呈現單調，語法操練形式單一。教師習慣于語法規則的傳授，過多地采用“講解+練習”的模式，忽略了對學生語法學習興趣和語法知識內化為語用能力的培養。

《英語課程標準（2011年版）》指出，要讓學生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能。教師必須正確認識語法教學，讓學生在情境中體會語法現象，學習語法知識，感悟語法功能，并能在恰當的情境中正確、合理地運用語法，表達自己的觀點和意向。

譯林新版《英語》從五（上）至六（下）四冊高年級教材中，每冊每單元都新增了Grammar time語法板塊，旨在通過歸納本單元新授詞語和句型，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識，引導學生宏觀地把握本單元的主要語法內容。由此，筆者結合Grammar time板塊，談談對語法教學的一些初步思考和認識。

一、創設語境，語法板塊學習從靜止走向動態

脫離了情境，語言就成了無源之水、無本之木。教材中語法板塊通常以直觀、易懂的圖表形式呈現，但絕不能就圖表教圖標，若缺失語境、孤立教授，是無法激發學生學習欲望的。在課堂中教師需要創設合適的學用情境，讓學生在情境中感知語法知識，使英語語言和客觀事物之間建立起直接的聯系，發展學生用英語思維的能力。譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的語法板塊涉及了詢問病情、征求意見的句型：What’s wrong with...?...have/has...;What should...do?...should...在此，兩位教師通過各自不同的方式，讓學生在真實的語境中感知語法點，各

有所長，相得益彰。

1.再現課文情境，切入語法主題

教師延續了課文語境，使語法學習不再是簡單枯燥的規律記誦，而是讓學生在真實的情境中實踐，自然而然地動態生成。

Step 1.Do Puzzle 1 about patients

Step 2.Think and say

Step 3.Do Puzzle 2 about advice

Step 4.Recall and say

Step 5.Dothesummary（導入Grammar time教學）

圖1

圖2

教師巧妙設計了兩個充滿趣味性的字謎活動（見圖1、圖2），借助patient（病人）和advice（建議）串聯了詞匯、句型，通過故事內容的情境回顧，承接了文本中去醫院看病的語言環境，在反饋問答中，自然巧妙地引入重點：作為患者，如何表述病痛，如何尋求幫助；作為醫者，如何詢問疾病，如何給出建議。學生在潛移默化中，自然習得語言規律，逐漸過渡至語法板塊學習，水到渠成。

2.新構文本情境，導入語法主題

語法板塊的內容單一，教師需要對教學內容進行創造性再構，以更加符合學生的興趣需求。在譯林新版《英語》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的語法板塊教學中，教師將語法知識納入新構的繪本故事中，使學生在興趣盎然間靈活運用、自然領悟。

再構的文本內容如下：

Doctor:What’s wrong with you?

Crocodile:I’ve got a toothache.I feel afraid.

Doctor:I feel afraid.

Crocodile:I should be brave.

Doctor:Youshouldbebrave.

Crocodile:I am ready.Ouch，it hurts.

Doctor:I am ready.Ouch,it hurts.

Crocodile:What should I do?

Doctor:You should brush your teeth in the morning and before bedtime.

教師引入生動有趣的繪本故事，讓學生耳目一新。故事文本形象、親切，深深吸引學生的注意力；故事內容涵蓋重點語法知識，非常貼切且導入自然流暢。

二、咀嚼品味，語法板塊學習從體驗走向感悟

語言運用、語感形成大致要經歷“接觸感受—理解體驗—積極內化—運用自如”等系列階段。其中，感知與理解是學習語言的重要基礎，教師要讓學生多在語境中接觸語法現象，設計多種激發學生主動參與的練習活動，提高學生對語法現象的識別力和理解力，逐步引導學生進行自主學習和自主歸納。

1.朗讀模仿，感知語法規則

“讀書百遍，其義自見。”有很多需要記憶的語法，通過反復的朗讀不知不覺就記住了，而且比單純的記憶效果要好。因此，教師需要引導學生主動地讀，積累豐富的語言素材，而后嘗試模仿，體驗語法規律。在譯林新版《英語》五（下）Unit 5 Helping our parents語法板塊教學中，教者做了如下處理：

Step 1.Read and find

圖3

Step 2.Read and think

圖4

教者設計了兩個層次的朗讀活動（見圖 3、圖 4），由朗讀到閱讀，由淺讀到深讀。其一，教師改變了單一的跟讀、集體讀，而是采用了擴展思維的尋讀，學生依據教師給予的例子，通過閱讀文本，搜尋并表述出所有現在進行時結構的句子。這一過程中，學生不斷輸入、輸出語言，自然習得句型結構。其二，教師設計了系列問題，讓學生再次主動閱讀文本，生成語言信息，感知語法知識。

2.圖片觀察，感知語法規則

語法是抽象的概念，如果我們僅僅簡單地將語法內容“告知”學生，學生會感覺枯燥，越學越無趣。我們應當借助各種媒體資源，將抽象的內容轉化為形象直觀的、符合小學生年齡特征的圖片或動畫等，使“告知”成為“感知”。在譯林新版《英語》五（上）Unit 7 At weekends的語法板塊中，要求學生能夠區分usually,sometimes,often,sometimes四個頻率副詞的程度。這些詞匯的中文意義相近，對學生而言，確有難度，容易混淆。在此，教師設計了“Can you match?”的活動，引導學生細心觀察，主動發覺，幫助其理解。

Step 1.Put these words in order

圖5

Step 2.Think and choose

圖6

教者將“Can you match?”這一活動分為兩個層次（見圖5、圖6）。第一層次呈現頻率副詞，設計了按照復現次數從多到少的順序排列活動，以星級劃分等級，給予學生具體直觀的印象，使其初步感知；第二層次則通過具體圖片問答，再次輸入知識點，幫助學生區分各個頻率副詞的程度，學生在實際運用中觀察體驗，直觀的圖片使其印象深刻。

三、激活表達，語法板塊學習從積累走向語用

語法學習本身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好地學習語言、掌握語言，達到學以致用的目的。教授語法板塊時，我們需要選擇性地利用教材資源，尋求板塊間的最佳聯結點，有效整合，在活動中真實運用語法規則，形成語言技能，內化語用能力。

1.結合Fun time板塊的樂用

Fun time充滿趣味性，多為游戲類的操練活動，以其來鞏固語法知識，能有效彌補語法教學的枯燥單調。在五（上）Unit 7 At weekends教學中，教師選擇將Grammar time和Fun time板塊相結合，夯實了該單元的語法：What do/does...do at weekends?I/He/She...

Step 1.Remember and say（迅速記住圖片內容并搶答）

Step2.Ask and answer（男女生互相問答圖片，看誰先勝出）

Step 3.Work in pairs（通過投擲色子問答圖片，看誰先到達終點）

教師通過多種學生喜聞樂見的形式，對教材圖片資源充分利用，借助多層次的活動，讓學生在生動的對話、激烈的競賽、有趣的游戲中，主動挑戰、主動參與，有效鞏固所學語法知識。

2.結合Cartoon time板塊的活用

Cartoon time故事有趣，語言豐富，以它來訓練Grammar time，兩者相輔相成，能使學生真正用英語做事情。在五（上）Unit 8 At Christmas教學中，教師通過Cartoontime和Grammar time的整合利用，使學生充分掌握“first,next,then,finally”這四個表示先后順序的副詞。

Step 1.Do the puzzle

先給出四個分散的拼圖，上面標注：first,next,then,finally；同時給出四個動詞短語：sing a song,make a wish,cut the cake,eat the cake；學生按照生活經驗，將短語依次排列成為：First,sing a song.Next,make a wish.Then,cut the cake.Finally,eat the cake.而后讓學生猜一猜小語段所描述的情境：Birthday party。（同法 出 示 了 “Mike’s day”和“Goldilocks and three bears”的內容）

Step 2.Learn Cartoon time

圖7

Step 3.Retell a story

圖8

在此，教師巧妙組合了板塊內容，設計了新穎的活動（見圖6、圖7）。教師教授完語法知識后，利用有趣的拼圖游戲進行重點知識再現。接著，教師過渡到卡通板塊的教授，解決知識難點后，再次回歸語言點，讓學生在理解的基礎上，借助順序副詞“first,next,then,finally”，嘗試用自己的語言敘述故事，幫助學生將獲取的語法概念內化為自己的語言表達。

語法現象繁雜而抽象，但又蘊含著語言的基本規律。在英語課堂教學中，我們需要以貼切的語境為切入點，讓學生大量接觸目標語法去理解語法的意義和用法，通過和教材其他板塊的巧妙結合，引導學生體驗、實踐，使其語言技能發展成語用能力。