放手課堂高效課堂
——譯林新版《英語》五（上）Unit 6 My e-friend兩篇教學(xué)案例的對(duì)比

薛小桃

高效課堂是所有教師的追求，然而在實(shí)施的過程中，想取得高效并非易事，教師把課堂抓得太牢，不敢放手給學(xué)生，仍然是常態(tài)的小學(xué)英語課堂。本文以譯林新版《英語》五（上）Unit 6 My e-friend的兩篇案例進(jìn)行比較分析，思考如何在具體的教學(xué)中，做到“放手課堂，高效課堂”。

【案例一】

Step 1.以歌曲“We wish you happy every day”進(jìn)入課堂。

Step 2.師生交流，學(xué)習(xí)新句型

交流1：

T:Which daydoyou like?

S:I like Sunday.

T: Good. I also like Sunday because I don’t go to school.I can go shopping,listen to music and write emails.(利用圖片教學(xué)write an e-mail)

交流2:

T：What do you usually do on Sundays?

S:I usually...

T：What does he usually doon Sundays? Xiyangyang usually runs.Huitailang usually plays football.（用喜洋洋和灰太狼的圖片，讓學(xué)生猜）

S:...

Step 3.走近文本

1.介紹課文中的人物，看課文動(dòng)畫，完成填空（見表1）。

表1

2.朗讀課文，回答問題：Can Wang Bing play football with Liu Tao?What does Peter usually do on Sundays?Does Peter play well?從而對(duì)課文細(xì)化梳理。

3.Listen and repeat.

4.Let’s judge.請(qǐng)學(xué)生再朗讀課文，然后做“T”or“F”練習(xí)，即根據(jù)課文信息，判斷教師給出的一組句子是否與課文內(nèi)容相符。

5.分角色朗讀課文。

6.根據(jù)圖片提示，復(fù)述課文。

7.教師出示有關(guān)課文主人公話語，加上節(jié)奏，讓學(xué)生練習(xí)，如：

Peter,Peter,my friend,

Peter lives in a small town.

What does he usually do?

He usually plays football.

Does he play well?Yes,he does.

He likes swimming,too.

Step 4.鞏固拓展：談?wù)撆笥?/p>

案例分析：這節(jié)課從學(xué)生的反應(yīng)上來說，是一節(jié)教學(xué)效果比較好的課，學(xué)生總能跟著教師的節(jié)奏走，每個(gè)問題都能回答出來，也就是說學(xué)生總能給出教師想要的答案。但是仔細(xì)研究這個(gè)案例之后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的問題是：教師教得多，學(xué)生學(xué)得少，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得繁雜，不夠精簡(jiǎn)。幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)，都在教師的操控之下，每個(gè)問題的答案都是既定的、機(jī)械的，學(xué)生不可能有其他的答案，雖然文本的處理是借用問題來梳理，但是學(xué)生的閱讀能力卻得不到提高。

聽了這節(jié)課以后，筆者共享了這位教師的課件、案例，然后在此基礎(chǔ)上，以“Teach less,learn more”為主導(dǎo)思想進(jìn)行了修改。

【案例二】

Step 1.以歌曲“We wish you happy every day”進(jìn)入課堂

Step 2.由詞到句，交流導(dǎo)入句型學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)學(xué)生用Sundays隨便說一句話。

學(xué)生有的說：I like Sundays.有的說：I don’t like Sundays.也有的說：I go to the park /watch TV...on Sundays.在學(xué)生說周末做什么的時(shí)候，自然地教學(xué)“What do you usually do on Sundays?”,在學(xué)生沒有太多詞說的時(shí)候，再給他們一些詞組提示，好讓他們有話可說。

2.和同學(xué)們一起回憶剛才所說的周末活動(dòng)，學(xué)習(xí)“What does...usually do on Sundays?”幫助他們練習(xí)第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)。

Step 3.進(jìn)入文本

1.介紹課文人物：Who are they?Where are they?What is Wang Bing doing?教授“write an email,send an email”。

圖1

2.看課文動(dòng)畫，完成填空（見表1）。

通過填空，學(xué)生能夠表達(dá):Wang Bing’s e-friend is Peter.He lives in the UK.He is 11 years old.He can speak Chinese.He likes Maths and PE.He likes playing football and swimming.在描述的過程中，幫助學(xué)生糾正動(dòng)詞第三人稱單數(shù)使用過程中的錯(cuò)誤。

3.朗讀課文，回答問題。

T:Can Wang Bing play football with Liu Tao?

S:No,he can’t.He is busy.He is sending an e-mail.

T:DoesLiuTaoknow Tom?

S:No.

T:Does Liu Tao ask many questionsaboutTom?What are they? (請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出劉濤問的有關(guān)Tom的所有問題，然后一一板書)

Who’s your e-friend?

How old is he?

Can he speak Chinese?

Does he have Chinese lessons at school?

Whatsubjectsdoeshe like?

Does he like playing football?

4.利用所寫問句互相問答，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5.Listen and repeat.

6.Let’s judge.

請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文，然后做“T”or“F”練習(xí)，即根據(jù)課文信息，判斷教師提供的兩個(gè)句子是否與課文內(nèi)容相符。

Liu Tao wantsto play table tennis with Wang Bing.

Wang Bing’s e-friend is from the USA.

然后學(xué)生出題讓其他人來判斷。

7.分角色朗讀課文。

Step 4.談?wù)撆笥眩柟掏卣?/p>

1.討論：要了解一個(gè)人的情況，除了黑板上的問題，還可以問哪些問題，再一一板書。

2.教師出示一張自己朋友的相片，請(qǐng)學(xué)生來提問有關(guān)這個(gè)朋友的情況，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用一段話描述教師的朋友。

3.學(xué)生之間互相采訪有關(guān)對(duì)方的朋友，以一段描述的話展示采訪的結(jié)果。

【對(duì)比分析】

這兩篇案例的設(shè)計(jì)思路是一致的，都是進(jìn)入課文前進(jìn)行新句型的簡(jiǎn)單鋪墊，文本以問題式提問導(dǎo)入梳理，文本學(xué)習(xí)之后，在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)。但是由于在細(xì)節(jié)的處理上采用不同的引領(lǐng)方式，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

一、適當(dāng)?shù)牧舭祝尵拾l(fā)生在意外處

案例一中，在課前鋪墊、學(xué)習(xí)新句型的設(shè)計(jì)上，教師采取問題的遞進(jìn)式提問，以達(dá)到自己的目的。但是看其過程，學(xué)生是追隨著教師的提問一個(gè)一個(gè)地回答，受詞匯量的限制和教師的限制，很多問題的答案只是是或不是，過于簡(jiǎn)單機(jī)械。

而案例二中，教師只給學(xué)生一個(gè)詞Sundays，相當(dāng)于一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，沒有統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的句式。也許在第一時(shí)間沒有人知道答案，但是課堂的精彩可能就在此時(shí)發(fā)生，學(xué)生會(huì)有不同的思考、不同的回答，作為教師，對(duì)于不同的可能應(yīng)該有及時(shí)的應(yīng)對(duì)。這樣的一個(gè)留白式的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂的靈動(dòng)。

二、抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

兩個(gè)案例，在課文鞏固環(huán)節(jié)中都有Let’s judge這個(gè)設(shè)計(jì)，但是兩位教師不同的處理方式卻有著不同的效果:案例一中，教師出示一組句子讓學(xué)生來判斷，對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單、被動(dòng)；案例二中，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生判斷后，教師讓學(xué)生自己說出句子，讓其他人判斷。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生從被考人成為考別人，正是抓住了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，訓(xùn)練了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

兩個(gè)案例也都運(yùn)用了看課文動(dòng)畫填寫Peter的信息表格。案例一填完就結(jié)束，但是案例二填完后再讓學(xué)生看著表格的支架，試著用一段完整的話來描述Peter的情況。雖然學(xué)生會(huì)有一些語法的錯(cuò)誤，但是不影響學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力

案例一中，教師所有的提問都是按部就班，按照課文發(fā)展，有一定的邏輯關(guān)系，在文本梳理后，教師運(yùn)用了韻律詩讓學(xué)生再次鞏固課文中的問句，并用一個(gè)表格的形式讓學(xué)生用這個(gè)框架去描述教師的朋友。整個(gè)過程是師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，學(xué)生的語言習(xí)得過程比較機(jī)械，語言的輸出也一直在一個(gè)固定的框架中進(jìn)行，學(xué)生不敢越雷池一步。

案例二中，教師敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，在文本結(jié)束后，教師讓大家討論一個(gè)人的情況后進(jìn)行發(fā)問：除了書本上的問句，還有哪些問題可以問。學(xué)生迅速在頭腦里搜集曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生板書，再用這些問句互相發(fā)問，最后描述朋友的朋友。這樣適度的引領(lǐng)與拓展合情合理，看似好像是課本上的例子，卻又有了一定的延伸，就像葉圣陶先生說的“教材無非是個(gè)例子”，教師要能經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)課本，再走出課本，走進(jìn)生活，這才是語言學(xué)習(xí)的意義所在。

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意，教師教得少一些，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得多一些，從而讓我們的課堂更加高效。