從一節研討課談學生問題意識的培養

鮑文瓊

培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這環環相扣的思維過程中，學生既是問題的發現者，同時也是問題的解決者，從而真正成為學習活動的主動參與者。在積極的思維過程中，不僅使學生的思維能力得到發展，而且使學生的意志品質也得到發展。以PEP《英語》六（上）Unit 4 I have a pen pal的第一課時 Let’s try&Let’s talk為例。

本課的課型為對話課，其話題是交筆友。主要句型如下：What’s his/her hobby?He/She likes...What are his/her hobbies?He/She likes...Does he/she live in...?Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.其主要的新語言項目是談論他人的業余愛好的英語表達以及通過提問獲取筆友的相關信息。筆者在設計本課教學時充分考慮了如何在教學過程中培養學生的問題意識。

一、創設情境，使學生產生好奇

問題意識的形成有賴于學生的好奇心，教師可以通過創設恰當的問題情境，激發學生的好奇心，從而使學生產生提問的動力。

【教學片斷1】

I’m a questioner.

T shows a picture of Peter（見圖 1）.

T:Today I have a new friend for you.Look at him.I think you want to know him a lot.You mayask questions about him as many as you can.OK?

Ss:OK!

圖1

分析與思考：本課教學的對話材料主要是圍繞Peter這一新出現的人物形象展開的。教師充分利用學生對Peter的好奇心，營造了寬松、民主的教學氛圍，利用Peter的圖片將學生置于一定的情境之中，學生們對新的人物形象充滿了好奇，有太多關于他的信息急切地想要獲取。基于學生的這一心理期待，教師拋出了這一問題：I think you want to know this boy a lot,you may ask questions about him.旨在打開一個有關Peter的話匣子，誘發學生對Peter這一人物形象進行發問，與此同時使學生所有的疑惑、猜測和思考都聚焦在板書中處在花蕊位置的Peter身上，學生的思維是集中的、連續的，在這一過程中只有一條主線牽引著他們，因而學生的思維不會被其他的信息所干擾或打斷，在他們的頭腦中只會生成一個個有關Peter的問題。

二、搭建支架，使學生提出問題

要培養學生的問題意識，除了要讓學生想問，還要讓其會問。教師應當適時啟發、點撥，教給學生發現問題和提出問題的方法。教師可以通過呈現圖片、思維導圖、配合文字說明、展現矛盾等方法輔助以指引學生提出問題。

【教學片斷2】

T shows the flower which actually is a mind map on the Bb（見圖 2）.

圖2

T:You may begin your questions with these words.For example,what’s his name?

S1:Where is he from?

T:Is he from America?Maybe!

S2:How old is he?

T:Is he twelve years old,too?

S3:Who is he?

T:Good question!

S4:What’s he like?

T:Yes! I want to know that,too.

...

T:Can he play basketball?Can he...?

S1:Can he play the flute?

T:Maybe!

S2:Can he sing a Chinese song?

...

若教師針對Peter只單單給出“You may ask questions about him.”,這一指令則略顯寬泛，讓學生摸不著頭腦、無從下手，于是教師切合實際地說：Youmaybeginyour questions with these words.與此同時教師在黑板上出示了一個帶有疑問詞的花瓣，花蕊的位置是Peter圖像的花形，看似是一個花形的圖片，實則是一張思維導圖，以此掩蓋思維導圖的抽象和枯燥，由此引導學生可以“what,who,where,is”這些單詞開頭的問句進行提問，從而為學生很好地搭建了腳手架，使其能夠順藤摸瓜順勢提出一個個精彩紛呈、又令人遐想無限的問題。在實際教學過程中學生們也確實提出了許許多多以這些詞開頭的問句，包括：姓名、年齡、身高、國籍、性格和愛好等等，真可謂瓣瓣馨香、芳香四溢。此外，教師還考慮到要給學生的思維一定范圍指向的同時，還要給學生自主發揮的機會，第五個花瓣上的省略號便是對學生最好的提示。提示學生除了以上四個單詞開頭的問句之外，還有更多的以其他疑問詞開頭的問句，如how，does,why等等，從而引導學生的思維在集中的基礎上發散。例如，在以上的教學片斷中，當學生的思維活躍到一定程度后而略顯冷場的時候，教師適時拋出“Can he play basketball?”這一以can開頭的問句，后半句“Can he...?”的延長和停頓是為給學生思考的機會，從而又引來了學生一連串的發問。所以說這個花形的思維導圖是聚合思維和發散思維的結合體，旨在幫助學生的提問內容變得精彩紛呈。

三、問題“多多”，讓學生分層解答

事實證明，學生對于自己提出的問題，更急于知道答案，更樂于探究。因而，鼓勵、引導學生自己提出問題，然后再自己解決問題，會增強學生的求知欲望，刺激學生有目的地思考，使被動學習變為主動學習，從而使學生思維的火花在教學中盡情地綻放。

【教學片斷3】

1.Listen and answer.

T:Wow! You have so manyquestionsaboutPeter.First listen and answer these two questions.

同時教師在PPT上出示以下兩個問題：

Q1:What’s his name?

Q2:Who is he?

Ss:OK!（學生帶著問題聽Let’s try部分的對話）

After listening check the answers.

T:What’s his name?

Ss:Peter.

T:Who is Peter?

Ss:He is Oliver’s pen pal.

2.Listen and choose.

T: Now listen to the dialogue again and find more information about Peter.Please listen and choose the right answers.

同時教師在PPT呈現以下兩個問題：

Q3:Where is he from?

A.He is from Australia.

B.He is from New Zealand.

Q4: Does he like basketball?

A.Yes,he does.

B.No,he doesn’t.

Ss:OK!（學生帶著問題再聽Let’s try部分的對話）

Then check the answers.

T:Where is Peter from?

Ss:He is from New Zealand.

T:Look atthe map!Where is New Zealand?

Ss:It’s near/opposite to/next to Australia.

T:New Zealand is very beautiful.Look!There are...

Ss:There are many farms in the country.

T:Now let’s go back to thequestions.Doeshe like basketball?

Ss:Yes,he does.

T:He likes basketball，so playing basketball is his hobby.

Teach the word“hobby”and the sentence “What’s his hobby?”.

3.Read and tick.

T:Peter is very active.He has many hobbies.What are his hobbies?Now let’s read another dialogue about Peter.You read and tick the answers in the form.

表格內容如下：

Ss:OK!（學生帶著問題讀Let’s talk部分的對話）

Then check the answer.

T:What are Peter’s hobbies?

Ss:He likes...

當學生對Peter的提問結束之后，教師選取了其中五個與本課教學有關的問題要求學生一一解答。就“What’s his name？”及“Who is he?”這兩個稍簡單的問題，讓學生通過Listen and answer的形式完成；就“Where is he from?”和“Does he like basketball?”這兩個稍難的問題，讓學生通過Listen and choose的形式獲取信息；對于學生來說最難的問題“What are his hobbies?”也是本課的新語言項目，則讓學生通過Read and answer的形式完成。在分層解決問題的過程中，使學生的學習始終處于“最近發展區”，使絕大部分學生都能夠“跳一跳，摘到桃子”，從而獲得解答問題的成就感。此外，在這三個解答問題的活動中，學生所有的聽讀活動，以及伴隨著聽讀活動產生的思維活動全都聚焦在Peter身上，學生們之前對Peter所提出的種種疑問一一得到了解答，因此這一解答的過程順應了他們的心理需求，滿足了他們的好奇心，也調動了他們的學習積極性。

問題是思維的源泉。在以上對話教學過程中，教師有效地培養了學生的問題意識，學生提出問題和解決問題的過程也是師生、生生間對話的過程。在這一過程中學生“在思考中對話，在對話中思考”，從而感受到了提出問題的快樂和解決問題的快感。