淺談如何培養(yǎng)學生對語文質(zhì)疑問難的能力

楊蕓

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。只有根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)他們的好奇心、求知欲，才能促進學生自主學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生做到既“勇于”更“善于"質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。

特別是在閱讀教學中，教師就更應該注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，即培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。古人云：“學貴有疑。小疑，則小進；大疑，則大進。”心理學也告訴人們，質(zhì)疑能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，師生間應建立一種平等、民主的關(guān)系，教師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)有利于學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導至科學的軌道上來。同時，學生這個生疑、解疑的過程，其實也就是培養(yǎng)他們思維能力的過程。

那么，如何在教學過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、指導質(zhì)疑，多思生疑

現(xiàn)今學生預習課文，主要就是讓學生借助工具書解決不懂的詞語，讀通課文。而如今市面上的參考書為學生提供了方便，學生無需動腦筋就將預習完成得很好。預習成了一種形式，學生的自學能力根本沒有提高。針對上述情況，要對學生的預習提出新的要求，即提出不理解的問題，并把問題寫在質(zhì)疑本上。學生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。學生經(jīng)過多讀、多思，提出有價值的問題，教師要及時表揚、鼓勵。

二、鼓勵質(zhì)疑，教給方法

學生做好了課前預習，他們帶著問題走進課堂，大大激活了學生的求知欲，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。這樣，課堂教學就成了學生從不同角度提出質(zhì)疑、教師引導學生運用不同方法釋疑的過程。教師可以從以下方面鼓勵學生提出質(zhì)疑。

1.引導學生從課題中提出質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，理解了課題，就等于抓住了課文的主要內(nèi)容。例如，在教學《釣魚的啟示》一課時，出示課題后，就可以問學生看到這個題目想知道什么，引導學生進行質(zhì)疑。學生針對題目提出：釣魚這極普通的事兒會帶給人們怎樣的啟示呢？學生一下就掌握了本課的重點問題，為理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。

2.引導學生從詞的音、形、義中提出質(zhì)疑。學生在預習過程中，肯定會碰上難懂的字詞。要求班上的后進生從這個方面提出質(zhì)疑，這對逐步提高他們的質(zhì)疑能力，對提高他們的學習興趣，都是很有幫助的。

3.從句子的表達形式中提出質(zhì)疑。教師引導學生在自學課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方。先畫下來，然后鼓勵學生從中提出問題。如，《翠鳥》一課中有這樣幾旬：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這幾句中，為什么把翠鳥頭、背、腹的羽毛比作“巾”“外衣”“襯衫”？這樣比好在哪里？

4.引導學生從課文內(nèi)容中提出質(zhì)疑。這是較高層次的質(zhì)疑，這往往能觸及到課文的難點。對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，有助于學生理解課文內(nèi)容，同時，也有助于教師圍繞重點問題展開教學。如，教學《小攝影師》一課，學生針對課文內(nèi)容提出：高爾基為什么不愿見雜志社的記者，而偏偏希望小男孩再來呢？這個問題很有思考價值，也是理解本課的難點。

5.引導學生結(jié)合課后習題提出質(zhì)疑。課后習題體現(xiàn)了本課的重點、難點，學生經(jīng)過思考后，對課后習題提出質(zhì)疑，更有助于師生共同突破課文的重點、難點。

6.引導學生在教學后質(zhì)疑。在學完一篇課文后，留出一定的時間讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文的思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，實際上是教給學生讀書的方法，教給學生學習的方法。讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，使學生在終身的學習中受益。總之，教師要點燃學生思維的火花，讓學生用問號開啟科學之門。