淺談現代文閱讀教學

范清林

現代文的閱讀教學是中學語文教學中最重要的板塊，現代文閱讀既是化育精神、建樹人格的有效途徑，也是形成思維、積淀人生智慧的重要載體，更是養成興趣習慣、建構閱讀知識、體悟閱讀方法的實踐過程。對于中學生來說，現代文的閱讀促進了他們逐漸構建、形成初步的價值判斷。可以說，閱讀對形成學生的語文素養和世界觀所產生的影響是巨大的。

然而，當今學生在解答現代文閱讀題方面，存在諸多問題，真可謂談“讀”色變，每次答題時，總感到沒有讀懂文章，抓不住文章的要點，解題就只能靠“蒙”。在語文教師看來，學生存在這些解題靠“蒙”的情況，主要有幾方面的問題：其一，閱讀習慣不好，學生閱讀文章時，浮光掠影，心浮氣躁，只想忙著答題；其二，讀書和思考脫節，思維品質差，整體把握能力差，抓不住核心要點，思路狹窄，認識膚淺；其三，語言組織、表達能力較差；其四，缺乏必要的閱讀方法與答題技巧；其五，缺乏閱讀經驗的積累。

因此，必須解決學生在解答現代文閱讀題方面的問題，養成學生良好的閱讀習慣和閱讀分析能力，讓他們走出現代文閱讀的迷谷。而要做到這一點，應從以下幾點入手：

一、理清文章的思路

1.根據各種體裁的不同寫法和特點。在這點上，記敘文中主要有寫事為主和寫人為主的文章，學生需要區別對待弄清楚：前者應該根據文中交代的時間、地點和事情發展的關系來理清文章脈絡，后者則可以從主要人物所做的事情入手把握線索來理清文章思路。

2.根據文章的結構方式。在此點上很重要，學生需要認識清楚并弄懂其路數。其實，可以把文章的結構方式歸結為三種類型：其一是并列式，思維方式是平行關系擴展的，段與段之間表現為橫向關系，內容一般是談幾方面的問題，或者是一個問題的幾個側面。如，朱自清的《春》中的繪春部分，“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及人們的迎春圖”這五幅圖畫，描繪的邏輯上用的就是并列關系。其二是層進式，這種方式表現為上下文之間相互銜接、向前推進，思維形式是縱向延伸關系，敘述的事情發展有明顯的階段性。如，九年級課本里有一篇課文是魯迅先生所寫的《故鄉》，就是屬于這種類型的，它抓住了“回故鄉——在故鄉——離故鄉”這三個發展階段，學生如果在閱讀時能捕捉住此階段與彼階段的轉換處，就定能較好地整理出這類文章的思路。其三是總分式，它包括總分、分總、總分總這三種形式。如，有這么一篇文章《我的老師》是著名作家魏巍所作，閱讀分析此文就應該注意，文章的開頭就點題了，然后是回憶與老師的交往，從而突出表現蔡老師對作者的巨大影響和學生對老師的依戀之情，最后寫到與老師的分別，由此而結束了全文。這種總分總式的結構是記敘文經常采用的一種類型，這種總分總的結構的采用思路往往表現得很清晰，也是學生比較熟悉的。

二、理解文章的重要語句

理解語句就要著重從生字、難詞和難句三方面理解，教學生掌握好。其中，對生字、難詞，要提醒學生養成多查字典、詞典的良好習慣，從而達到解決問題的目的。只有誠心主動樂意與它們交朋友，它們才會友好地與你交朋友。所以，對生字難詞要多查字典、多查詞典去多認識它們，養成這種良好的習慣。對于那些多音字、多義字和多義詞，究竟用那一音哪一義合適，則要結合上下文來判斷。至于有些詞在特定的語言環境中有特殊的解釋，這是詞典上查不到的，則需要根據上下文作出推斷。

現代文閱讀分析要讓學生理解生字詞、難詞，讓學生養成多查字典、詞典的良好習慣，還要讓學生掌握理解文章中的句子所表達的深意。在學生對現代文進行閱讀分析的過程中，學生對一般句子的意思較容易理解，但對于寓意深邃、意在言外的難句卻難以準確理解，也不知從何下手。針對這種情況，要想較好地解決這方面的問題，讓學生真正從困惑中解脫出來，就很有必要提高學生的閱讀分析能力。其實對于這種難句的理解，主要教會學生兩種技能就可以。一是要著眼于全文的思維內容，二是要從文章的社會背景入手。譬如，冰心的文章《小橘燈》里面“朦朧的橘紅的光”這一句話，這句話除了字面上的意義外，還有象征小姑娘美好心靈的寓意，這只有從全文著眼才能體會得到；而魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中說“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”，這個句子的深層含義的理解需要從文章的社會背景著手。據了解，文章寫的是清末私塾教育，當時盛行打手心、罰跪的規則，但文中講的私塾先生就一樣都不常用，從中可以說明私塾先生是比較開明的。

三、弄清文章的結構

文章的結構即文章內部的組織和構造，每篇文章都會有自己獨特的結構，但無論什么樣的結構都離不開段落和層次、過渡和照應、開頭和結尾這三個文章的內部組織和構造。所以，要弄清文章的結構，就要弄清這些。

首先，弄清楚文章的開頭和結尾，它是文章結構的有機組成部分。開頭往往揭示文章的中心意思，確定文章的基調，顯示文章的風格。結尾往往揭示和深化文章的中心意思，或者啟示讀者作更深層的思考。比如，朱德寫的《回憶我的母親》，這篇課文開頭和結尾正是如此表達的。所以，閱讀一篇文章，理解全文，品味余味，要著重研讀文章的開頭和結尾，這是非常重要的。

其次，注意文章內容的過渡與照應，它是使文章脈絡暢通、線索分明的一個重要手段。過渡就是上下文之間的銜接與轉換，照應則是前后內容的關照與呼應，要說“肝膽相照”也不為過，所以閱讀時要特別重視。

其三，弄清段落和層次。段落，課文上叫“段”，也叫“自然段”，一個段表示一個相對獨立的意思。層次有時則與段一致，有時一個層次包括幾段，有人稱為“意義段”，課文上叫“部分”，它表示文章內容的階段性或各個方面，平時所說的分段，其實就是劃分層次（部分）。而劃分層次（部分），要著眼于全文，弄懂每個自然段的中心內容及在全文中的地位，分析清楚文章各段之間的區別和聯系，體會出作者行文的思路，把意思接近的段劃分在一起。當然，在此過程中一定要注意文章中的過渡段、句子、詞語，因為它們一般處于兩層的連接處，找到它們，就有助于層次的劃分。

總之，在現代文閱讀教學中，必須充分認識現代文閱讀能力培養過程的整體性和系統性。而在現代文閱讀能力培養的具體過程中，還必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養學生閱讀能力和不斷提高學生閱讀水平這一目標的。