淺談語文教學中的情感教育

張海平

情感教育是語文教學的重要組成的部分。發揮情感教育在語文教學中的作用，是提高學生語文學習質量的有效途徑。

情感教育是由語文學科本身的特點決定的，選入小學語文課本中的文章大多是威信中外的名篇，這些作品大多是作者“情動于衷、不吐不快”的力作，是“情”的噴涌結晶。在語文教學中，我們如果缺少了情感，就地使這些文章的教學變得枯燥無味，達不到預期的教學目的。

情感教育也是由教學對象的特點決定的。小學生情感豐富，當他們的情感與教師的情感一致時，他們會全身心地投入到學習中去。反之，他們對教師的教學便會產生抵觸情緒，教學效果就會差得多。所以，情感教育對激發學生學習語文的興趣是相當重要的。

由此可見，情感教育是語文教學中不可缺少的組成部分。那么，怎樣進行情感教育呢？我認為除了平時要注意培養師生的感情，建立和發展良好的師生關系，創造令人愉快的課堂氣氛之外，還要做好以下四點：

一、創設情境，激發情感

人的情感可以同語言所引起，也可以由語言加以控制。作為一名語文教師，應該具有生動，凝練、準備的語言表達能力。這是因為教學的藝術，就是語言的藝術，所以教師在講課時，應根據課文感情的基調，使語言隨文章“情脈”的變化而變化，從而準確把握和傳過出文中的情感，進而以情感人。例如，教《草原》“主客會見”一節時，我首先深刻體會作者對蒙古同胞熱情好客無比激動、無比敬仰的豐富感情。然后在教學時用歡快的語調，來敲開學生情感的閘門，抓住重點詞語引導想像構建會見情境：由“握”字想象握手的有力和熱乎，由“笑”字想象笑聲爽朗和真誠，由“說”字想象語言的熱情的甜美，并借助語言描述，在學生面前活觀了一幅主客會見圖。這樣，既能使學生從活化了的“握”、“笑”、“說”的語言情境中深切感受兩族人民之間的深情厚誼，又能使學生深刻理解“握”、“笑”、“說”對“會見”情景的突現和會見情感的突出作用，從而達到了語言訓練與情感熏陶的有機融合。

二、憑借朗讀，調動感情

語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶為一體，須挖掘語言與情感的結合點。通過情境的創設、角色的變換、心理的揣摩引導學生入其境，通其心，感其情，講而借助表情朗讀以抑揚頓挫之聲，表期身臨其境之意，抒深切其摯之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而使語言訓練的情感熏陶熔為一爐。例如講授《在大海中永生》這篇課文時，我采用了朗讀開路，調動感情的方法，讓學生在預習時，找出不懂的詞語、句子標了記號。正式上課時，我先介紹了時代背景，然后播放課文錄音，其深情沉痛的語調、壓抑濃烈的感情，強烈地擊撞著師生的心扉。為了強化對學生和感染，我在分析課文時再次范讀了課文，范讀時特別注意了聲調的高低、語氣的強弱和吐字的快慢，為求準確表達出作者的思想感情。學生凝神聆聽，漸漸地他們的心被作者強烈真切的感情震撼了，便情不自禁隨著老師一起輕而緩地朗讀起來，課文中人們懷念、悼念總理的感情在師生的朗誦中淋漓盡致地一一展現，師生哀思如潮，沿浸在對總理逝世的無比悲痛和對總理限崇敬、無限懷念之中，學生與作者的情感產生了共鳴，學情與文情過到了和諧，統一，有效地發揮了感情朗讀的訓練與熏陶的雙重功能。

三、重視剖析，以情育情

情感的顯著特點感染性，就是以情感人，以情育情，在一定的條件下，一個人的情感可以直接影響別人，拔動別人的心弦。同理，小語教材中的每篇課文教師的其明確的思想蘊含，或褒揚贊頌，或批評鞭打，亦能直接感染學生。為此，教學中應該注意挖掘、剖析文中的意境，美感和深情，并學到表情過意的手法。例如，《大江保衛戰》一文， 表達了人民子弟兵的深情厚誼，為方便學生深刻理解這比山高、比海還深的情誼，教學中可抓住“您說這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記”這一句引導探究，陳述整理，以切實搞清楚“情感”與“ 事理”間的關系。這樣引導學生咀嚼其中的精當的詞句，理解文中所蘊含的豐富情感，會使學生感受到美與情的熏陶。

四、注重品析，感受情趣

課文語言是作者情感爆發，心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術的結晶，要把語文課上成語言文字訓練課，其中重要的一點是要在引導理解語言內容的基礎上進行更深層次的探究，以研究作者要在如何運用語言文字敘事、寫人、狀物的，使事活觀，使人活脫，使物顯露，以使語言文字的形象躍然紙上，呼之欲出。因此，教學中要抓住錘煉的精華引導品味體會，感受其精妙，領會其佳處，把握其律，從而感受語言學習的情趣，領略情美，形成高尚的情操，進而對語文學習產生濃厚的興趣。