語文展示課的探索與實踐

李艷杰

摘 要：從“說一說、讀一讀、演一演、寫一寫、評一評”等幾種常規語文展示課操作方式入手，對語文展示課進行了進一步的探索與實踐，以有效提高教學效率，調動起學生的學習語文的積極性。

關鍵詞：語文；展示課；探索；實踐；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0056-01

一、說一說

學期初，每個語文教師根據教材的編排進行精心設計。對有情有景的課文進行教學時，可以讓學生再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫理解內容、體悟情感，又能培養學生的想象能力。如學生在《美麗的小興安嶺》《春》等課文的教學中，都可跟隨文字展開想象，勾畫文中所描繪的美景，在想象中傾注自己的情感，使這些情景更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境的感受。同時，在與師生討論中，也能提高學生的語言表達能力。這也是語文課堂上用得最多的形式，說的內容也相當寬泛。

二、讀一讀

朗讀評價是讀書時語文課堂中最常用的教學模式，在朗讀中可采取三個層面的評價。第一層面：針對讀而評，評價是否讀得流利、準確，這是學生朗讀的基本功，也是對預習情況的反饋；第二層面：是否讀出了韻味，是否有音調的起伏、有抑揚頓挫的感覺，對停頓、重音的把握是否到位；第三層面：是否讀出了意境，深入文本，融入感情，使聽的人仿佛看到了畫面，如身臨其境。

字正腔圓是對朗讀最基本的要求，首先要做到正確，即把字音讀正確、把句子讀正確，不讀錯音不添掉字，聲音要響亮，要吐字清楚；其次，語氣、語調、感情的表達要恰當，既要有輕重緩急、抑揚頓挫之分，又不能沒有變化、太平直，注意表情達意不能過亦不能不及；第三，態度自然大方，不拘束。在展示課課例中，教師給學生充足的時間，讓他們依據朗讀要求進行自由朗讀，并通過自我評價、同學互相評價、老師評價、評選朗讀大王等評價手段激發同學們的讀書熱情，鍛煉同學們的表達能力，提高同學們的朗讀水平、評價水平。從這節來看，這種評價是有效的、成功的。如朗讀指導，一個同學讀完以后，教師讓他自己評價一下自己讀得怎樣，可以打多少分？他說一般，可見他很謙虛，對自己的朗讀還不夠滿意。哪些地方不滿意呢？教師接著對他的朗讀進行評價，并從朗讀的態度、準確度、感情表達等方面進行評價，這時的評價也許就使他看到了自己的差距，對他進行評價的同學和其他同學也會從中受到啟發，進而提高自己的評價水平和朗讀能力。教師在這里起著一種導向的作用，要引導學生學會評價，評價時要有根有據，態度要誠懇，要多進行正面評價、鼓勵性評價。不言而喻，他們在不知不覺中潛移默化地受到了暗示，得到了指導。在多元化的評價中，在和諧的課堂氛圍中，同學們的評價熱情高漲了，評價水平提高了。

三、演一演

小學語文教科書中有許多感人的而且故事性強的文章，教師采用表演課本劇的形式進行教學，可使教學細節更細膩、更深化，更具有感染力。如在教學《孔子拜師》等文章時，教師在下達表演課本劇的命令后，同學們可以依據課本中的內容進行大膽想象，對課本中提到的內容進行設計排練及表演，把孔子虛心求教通過表演（利用豐富的對話及肢體語言）淋漓盡致地表現出來。表演對于有文藝特長的同學來說，可以更好地自我展示，盡情地發揮。

四、寫一寫

在學習了《小攝影師》《爬天都峰》后，讓學生續寫。學習了《美麗的小興安嶺》后，按照總分總的形式讓學生進行仿寫。在展示課課例中，在學生展示了自己的佳作之后讓他們當堂仿寫片斷，師生對個別學生評價后，讓他們把作品拿回家讓家長再評，把評語寫在作品上，學生修改后交給小組，每組評出兩篇佳作，在教室“小作家園地”中展出，再由學生互評、師生共評。這樣自己評價、同學評價、家長評價，校內、校外相結合，課內、課外相結合，形成了一個全面的評價網絡，檢測出了學生的發展水平。寫作最能有效地反映出學生們閱讀與積累語言的效果，通過展評，激發了他們讀書與寫作的熱情，樹立了自信，使同學之間可以取長補短，共同進步。

五、評一評

這是語文展示課一個重要的環節，學生對文本的理解正確深刻與否、表述清楚與否等，都要在評一評這個環節給予點評、更正、補充。可以是學生評，也可以是教師評，但必須把握教學過程及評價活動涉及的理論依據：語文閱讀能力評價應以激勵、表揚等積極的評價為主、盡量給以正面引導。改變過去形成的評價就是考試、就是找毛病的觀念，在評價中重視學生的進步和閃光點，及時通過評價手段肯定學生的行為與成績，使他們獲得成就感、自豪感。語文閱讀能力評價應是定量與定性相結合的多元化評價。過去的一卷定終身、教師說了算顯然已阻礙了學生身心健康的全面發展，增加評價主體，重視過程性的形成評價，更能客觀真實地反映學生的閱讀能力。

六、結束語

隨著新課改的不斷深入，教師的思想觀念、教育理念已在不斷學習與實踐中得到提高與升華，教學方式也在發生著可喜的變化，取得了可喜的成績。但學生在讀寫能力方面還存在諸多不盡如人意的地方，關鍵在于對學生讀寫能力的評價還沒有形成一套行之有效的體系，在評價內容、方法等方面還有待研究與開發。展示課只是課堂教學模式的一種，教師只有不斷創新與探索，才能使語文課堂做到豐富多彩，提高教學效率。

參考文獻：

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