“一帶一路”視角下漢語國際教育專業人才培養改革探析
——以大慶師范學院漢語國際教育專業為例

徐　晶，趙　麗，韋　宏

(大慶師范學院 文學院，黑龍江 大慶 163712)

?

“一帶一路”視角下漢語國際教育專業人才培養改革探析
——以大慶師范學院漢語國際教育專業為例

徐晶，趙麗，韋宏

(大慶師范學院 文學院，黑龍江 大慶 163712)

摘要：漢語國際教育專業作為新興專業，無論是專業建設、培養目標，還是課程建設、實踐教學都處于探索階段。地方院校的漢語國際教育專業建設更是面臨著諸多難題，以大慶師范學院為例探討地方院校漢語國際教育專業在“一帶一路”視角下如何準確定位、辦出特色、人才培養的問題。

關鍵詞：“一帶一路”；漢語國際教育；人才培養

“一帶一路”是指絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路。作為國家戰略，實施“一帶一路”，對現代化建設具有深遠的戰略意義。此戰略概念的提出，開辟了沿線國家發展的新機遇。黑龍江作為“一帶一路”敲定的省份之一，主要任務就是落實好《中蒙俄經濟走廊黑龍江陸海絲綢之路經濟帶建設規劃》，這必將廣泛地開展人文科技交流合作，國際交流自然需要對外漢語教師。“漢語熱”的新形勢將不可避免地對漢語國際教育專業建設提出新要求。大慶師范學院從2008年開設對外漢語本科專業(2013年更名為漢語國際教育專業)，迄今已有8年，與其他綜合性大學相比，作為地方新建本科高校在辦學特色、辦學模式等方面均存在不足，如何在“一帶一路”背景下，抓住機遇，建立既具有專業特色同時又能滿足社會和地方需求的漢語國際教育人才培養模式，是目前亟待解決的問題。

一、漢語國際教育專業建設存在的主要問題

(一)專業課程設置缺乏自身特色

傳統的漢語國際教育專業的課程設置主要有四大板塊構成：語言板塊(漢語、英語)、文化板塊、文學板塊和對外漢語教學板塊。在這種模式的設置下，很多院校沒有很好地把握內容與學科的關系，因而培養出來的學生漢語水平可能趕不上漢語言文學專業，英語水平又不如外語系，同時還要學習教育學、心理學知識以及語文教學法等課程，造成了漢語國際教育專業本身課程特色不鮮明的尷尬局面。

(二)所培養人才的實踐能力不足

據2012年教育部高教司頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，漢語國際教育專業所培養的是以下類型的人才：對中英雙語教學和培訓有著扎實的基礎，對中外文化、中外文學和中外文化交流有著全面的了解，能適應經濟全球化和教育現代化需要的從事對外漢語教學的應用型人才。因此，必須高度重視培養學生的實踐能力，除了掌握基本的理論知識外，還要進行基本技能培訓，使學生有能力從事對外漢語教學工作。大慶師范學院是一所新建本科院校，漢語國際教育專業更是一個建設時間比較短的專業，與外界的交流較少，每年留學生人數在10人以內，時有時無，因此給學生進行留學生教學實踐的機會很少，與涉外企業尚未聯系，產學研分離，四年的專業學習中，學生的對外漢語教學實踐能力較差。

(三)教學方法較為傳統

大多數課堂上，教師還是以講授為主，討論式、探究式、案例式、啟發式等教學方法運用較少，學生參與度不高，師生互動比較少，不利于學生創新能力和綜合素質的培養。

二、“一帶一路”視角下漢語國際教育專業本科人才培養模式的構建

(一)制定科學合理的培養目標

漢語國際教育專業本科人才培養的總目標是培養應用型、復合型的中國語言文學學科專門人才，在具體的培養過程中結合《國際漢語教師標準》的培養目標還要進行細化。在“一帶一路”視角下的漢語國際教育專業本科人才培養還要結合區域特點將培養目標本土化，體現出適應區域經濟和社會發展的實用性特點和地方特色。即必須將目標對準海外，培養在海外教學的教師，尤其要著重培養針對國外中小學的漢語教師。人才培養目標的制定還要以服務就業需求為導向進行改革，筆者對大慶師范學院近幾年漢語國際教育專業的畢業生就業情況做了調研，2012年、2013年畢業生沒有1人從事對外漢語教學，2014年有2人考取漢語教師志愿者，2015年有9人考取漢語教師志愿者，考取漢語教師志愿者的畢竟是少數，因此應當拓寬就業面，從事與專業相關的工作都可算作專業對口。比如：可以選擇在本專業領域內繼續深造，或者進入企事業單位從事文秘及其他工作，去新聞媒體單位、出版社或文化管理部門從事相關工作等。所以，我們將培養目標調整為：為地方經濟社會和石油石化行業培養具有扎實的漢語基礎知識，中國文學、中國文化、跨文化交流和其他方面的專業知識和能力，能在國內外相關的學校和部門、文化傳媒業、其他企業和機構從事與語言和文化交流相關的工作，具備創新創業能力的應用型、復合型人才。

(二)優化課程設置

優化課程是專業建設的中心。

1.根據漢語國際教育專業的整體規劃設置主干課程

專業基礎課程主要有現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文化通論、英語閱讀、英語聽力、英語口語、基礎英語八門課程，強調以“語言”為本體，注重漢語教師核心能力的培養。專業必修課程主要有中國現代文學(含當代文學)、文學概論、基礎寫作與實務、中國古代文學、普通話與教師口語、對外漢語教學概論、應用寫作實務、應用語言學、辦公自動化、外國文學、對外漢語教學法、現代漢語詞匯學等課程，培養漢語教師應有的漢語素養。

2.根據社會需求設置選修課程

人才市場的需求是培養方向調整的晴雨表，作為應用學科，除了滿足專業的一般情況外，還進行了更加多元化的設計，以滿足畢業生就業或繼續深造的需求。因此在這個模塊中，還設置了具有特色的選修課，以提高學生的知識和能力水平，滿足就業或進一步深造的需要。比如，開設對外漢語教學方向課程：現代漢語語法專題、語用學、漢語修辭學、語義學、中外語言學史、第二語言習得概論、文化語言學等，保證專業基礎知識的獲取，培養具有進一步深造潛能的語言學研究人才；開設了文秘和文化傳播方向課程：東北現當代文學研究、中國民俗學、公共關系學、新聞采編理論與實務、現代社交禮儀、行政管理學、秘書實務、文書學與檔案管理、跨文化交際導論等課程，培養學生具備一定的宣傳、文秘、管理工作的基本能力，為寬口徑就業打基礎；開設了中華傳統文化類課程：軟筆書法、硬筆書法、手工、太極拳、剪紙等課程，鼓勵學生多掌握“一帶一路”國家人民感興趣的中華才藝，增強文化認同感；另外開設了第二外語，針對“一帶一路”需求，主要開設俄語和韓語，為學生能夠考取去俄羅斯、韓國的漢語志愿者提供保證。

(三)適應專業轉型需求，構建多環節、全方位的實踐教學體系

漢語國際教育專業的實踐教學，把培養創新創業能力、實踐能力和提高學生整體素質作為實踐教學的主要目的，充分體現以能力為本位，制定實踐教學大綱，實踐能力評價標準，設計實踐教學方案，把教學實習、畢業論文設計、社會實踐等環節緊密與理論課相銜接。在整個學習過程中，將實踐教學活動貫穿于各環節，增加專業基礎課程和必修課程的實踐學分比例，從而提高實踐教學的有效性。可以把實踐教學設置為以下幾個環節：

1. 培養對外漢語教學能力的實習環節。培養學生對理論知識的應用能力，培養職場能力，使畢業生“具有一定工作經驗”，具備獨立工作的能力。2.見習環節。鞏固強化學生的專業知識，加強專業意識，培養從事漢語教學的獨立工作能力。 3.基本功訓練環節。根據漢語國際教育專業的特點，進行教學能力的專業基本功訓練，采取多元化的教學方法，讓學生多觀看留學生課堂教學的經典案例視頻，了解不同的教學理念，學習不同的教學方法，掌握不同的教學技巧，不僅要了解國內的有關漢語教學的理念、方法，還應了解“一帶一路”相關國家漢語教學的理念和方法，提高實際動手能力。4.參與社會實踐的環節。鼓勵學生參加各種與漢語國際教育相關的社會實踐活動，深入社會，從而提高對社會現實的認識。在就業方面，培養學生適應社會的能力，增強運用知識解決實際問題的能力。5.創新創業環節。鼓勵學生積極開展語言類的科研創新活動，參與相關的學科競賽，對積極參與創新創業活動并取得成效的進行嘉獎。各項環節均設有專門的指導教師，除此之外，與外事管理部門、留學生的相關教育機構進行合作，建立實習實訓基地，安排本科生與留學生結成語言交流對子，參與到留學生的語言學習過程中，深入到留學生課堂聽課，親身體驗漢語教學，體驗漢語國際推廣的意義。總之，為學生搭建多層次的教學實踐平臺，多層面、全方位地進行實踐鍛煉，形成一個立體化的教學實踐體系，著重培養學生的教學、跨文化交際等職業應用能力。

(四)創新教學方法，加強課程建設

筆者對已經出國的9名漢語教師志愿者進行調查，對“你認為咱們學校本專業在教學上還有哪些需要改進？”的問題，普遍回答是理論講授過多，實踐訓練較少，案例分析模式也不夠。針對這種情況，我院打算分期分批讓從事漢語國際教育專業的教師去北京語言大學等院校進行短期的課程進修，借鑒國內外的漢語教學模式，改進對外漢語的傳統教學方法，采用協作式、討論式、探索式等方法引導學生更多地進行自主學習，采用多種考核模式，如撰寫小論文、對外漢語教學比賽、演講比賽、詩詞誦讀大賽等，考核學生的實踐能力，有效地實現培養目標。加強課程建設，爭取把更多的專業基礎課和專業必修課建成創新課程、精品資源共享課程，開展線上線下相結合的混合式教學，讓更多的課程通過網絡平臺、微信平臺與學生互動交流，進一步發揮學生在學習過程中的主體地位，增加師生間的互動和交流，調動學生主動學習的積極性，提高課堂教學質量。

(五)增加創新創業教育課程比重，鼓勵學生積極參與創新創業活動

國家鼓勵大學生進行創新創業，在人才培養方案中加入相關的創新創業教育課程，鼓勵學生進行創新創業能力的鍛煉，增強學生的創新能力和創業能力，培養適應應用型人才培養需要的創新人才。

(六)拓寬漢語國際教育專業本科生就業渠道

隨著漢語國際推廣力度的加大，更多的畢業生有了就業機會，但當前出國任教的人員較少，還有一定困難。因此，還需立足國內，與大中城市的漢語培訓機構建立就業和培訓聯系；與出版單位、新聞媒體、文化管理部門聯合，學生能爭取文字編輯、新聞采編、文化宣傳等工作；鼓勵學生到企事業單位從事文秘、翻譯等工作；鼓勵學生去雙語學校從事漢語或英語教學工作；鼓勵學生畢業后選擇繼續深造，等等。漢語國際推廣的原因之一就是為了提升國家的軟實力，在此背景下，漢語國際教育專業的專業建設將呈現出新模式。大慶師范學院作為地方本科院校，在“一帶一路”的新背景下，一定要抓住機遇，制定針對性更強的人才培養模式，找到自己的專業定位和特色，關注人才發展質量，才會有長久發展，為對外漢語教學輸送更多人才，使人才培養模式愈加成熟。

[參考文獻]

[1] 王丹榮.湖北文理學院對外漢語專業人才培養模式的改革與探索[J].湖北文理學院學報，2013(6)：68.

[2] 王長順.基于新建師范院校轉型的漢語國際教育專業實踐教學體系建設[J].教育教學論壇,2014(12)：106.

[3] 王振頂.地方高師對外漢語人才培養模式與課程體系的研究與實踐[J].教育與教學研究,2011(1)：73.

[4] 章富剛.漢語國際教育專業應用型辦學思考[J].內蒙古電大學刊,2014(6)：92.

[5] 易丹.東盟視角下漢語國際教育專業本科人才培養模式研究[J].廣西社會科學,2015(4)：67.

[6] 何華珍,孫德平.對外漢語專業2+X培養模式的研究與實踐[J].漢語文教學,2010(3)：58.

[責任編輯：陸靜]

作者簡介：徐晶(1973-)，女，黑龍江大慶人，副教授，從事現代漢語研究。

基金項目：大慶師范學院教育教學改革項目“漢語國際教育應用型人才培養模式改革創新與實踐探索”(JY1507)。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0063(2016)03-0097-03

收稿日期：2016-03-02

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.03.025