興之所至，文如流水
——小學習作教學之我見

福建省建甌市通濟中心小學 游洋琴

興之所至，文如流水
——小學習作教學之我見

福建省建甌市通濟中心小學 游洋琴

“興”是《詩經》最重要的寫作手法之一，其功能便在于“引發”。比及寫作教學，當前橫亙在它面前的首要問題是學生的畏難情緒，因此，筆者以為，要突破寫作教學的瓶頸，其最大的功夫也在于“興”，既引發學生的寫作興趣。

一、放膽行文興之所由

我國《語文課程標準》一再指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”。這便提示我們，寫作教學要良性發展，首先要給學生自由發揮的空間，使其可以說真話、實話、心里話，讓他們可以自由地在言語王國中翱翔。簡而言之就是要鼓勵學生放膽行文，以此引發其表達欲望。

小學習作是在寫話基礎上的進一步鞏固和提升，關于“寫話”，《語文課程標準》指出需讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；關于“習作”，則明確需引導學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”，無論是寫話還是習作首要前提是學生們敢寫、樂寫。而最易于學生放膽行文的莫過于生活隨筆，凡生活中所見所聞所感所思均可入文，自由馳騁，信筆為文，最容易培養學生的寫作興趣。為此，我們提倡培養學生每日一記的習慣，把日常發生的事情及時回顧并記錄下來，讓學生們真正“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，讓這一簡單的習慣興起學生寫作發展的那股“東風”，最終促成寫作素養的質的飛躍。

二、以讀帶寫興之所重

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀是寫作的基礎，這個基礎越深厚，寫作的根基就越牢固，潛力也就越大。

（1） 從教材入手

教材是培養學生語文綜合素質的典范，也是積淀語文知識的源泉，從知識、情感、能力的培養都做了系統、科學的編排，只要我們利用好教材，挖掘與教材相關的內容的拓展空間設計想象練筆，拓展學生的思維，可以有效引發寫作的興趣。

如《只有一個地球》，這樣的文章極易引起學生們對生活環境的關注，筆者因勢利導，學生們紛紛舉出自己耳聞目睹的許多破壞環境的現象。接著鼓勵學生發揮想象，讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的口吻講述各自的經歷與愿望，學生們很快便編出了童話故事《課桌哭了》《青蛙的控訴》《垃圾桶的對話》……

教材文章均是立足于學生身心發展特點的精挑細選之作，可讀、可仿、可延、可引，不能不說是由感性的閱讀向寫作知識、寫作能力過渡的最好橋梁。

（2）課外閱讀

新課標對每個年級的閱讀都有獨立的要求，尤其是對五六年級提出：利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。隨著學生文化底蘊的日益豐富，也會為想象和創造大開綠燈，請看下面這個片段：

曲曲折折的荷塘上面，一眼望去是碧綠的葉子。葉子離水面很高，像亭亭的少女的舞裙。密密的葉子中間，零星地點綴著些白荷花，有的開了兩三片花瓣兒，有的裊娜地開著，還有的羞澀地打著朵兒；正如一顆顆的明珠，又如碧天里的星星，微風拂過，送來縷縷清香，仿佛從遠處傳來的渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是挨挨擠擠的，這便宛然有了一道凝碧的波痕……

這是一個學生熟讀了《荷塘月色》后，受其含蓄和細致描寫的文學作風的影響而寫的《荷塘》中的片段。乍一看，真不敢相信它出自一個六年級的小女孩之手。學生們的可塑性、模仿性可見一斑！我們要讓學生在自由閱讀中，自由表達自己的真情實感，從而真正引發其興趣，使其做到信手拈來，享受作文，享受快樂。

三、多元評價興之所發

寫作教學作為教育的一部分，是極其復雜的一個系統，根源在于它的作用對象是人，是具有能動性的一種存在。寫作教學成敗關鍵就在于能否激發這種能動性。而要激發學生們的寫作能動性，單靠個體的閱讀和初寫作還不夠，還得讓學生們學會推敲和修改習作，需調動學生們的力量，采取靈活多樣的作文評改形式，多元評價，引發其再寫作的能量。

1.自評自改

“好文章不是寫出來的，是改出來的”，我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習作。

教師可引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，邊思邊改，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，交給學生一定的方法和技巧，指導學生通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。評價的內容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。

2.互評互改

寫作教學需著力倡導交流意識而且這種交流應是多維度的。傳統作文教學流程（教師命題——學生應題——教師批改）往往限于低效的語言層面。這種單維并非真正意義上的交流。在此，我們提倡多向交流，其維度包括教師與學生之間、學生與學生之間、學生與自我，乃至更廣。《課標》在“教學建議”及“評價建議”中就明確指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，我們還要培養學生的互評互改能力。

3.教師評改

在交流中，教師可能是也應該做最好的讀者。多爾認為“‘平等者中的首席’（first among equals）界定了轉變性后現代課程中教師的作用。作為平等者中的首席，教師作用沒有被拋棄而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。”站在讀者的立場一方面可以促進師生間零距離的交流，另一方面也可以讓教師更客觀地深入學生的文本，深入學生的心靈，而不是權威的硬性仲裁。

作文批語不在長而在精，要讓學生感到春天般的溫暖，獲得心理、精神上的滿足，從而使學生產生輕松、愉快的情緒體驗，進而親近作文、喜歡習作。

總而言之，要調動多種手段，讓學生體驗寫作的成功，精心培育、保護、增強學生寫作興趣，使他們樂于習作，勤于習作。

教育的最高境界是“不教而教”。 如葉圣陶先生所言：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”學生不是一塊供聰明的教師捏成文化人的膠泥，他們自己的努力才是最重要的。寫作教學的真正意義不在于教學生寫，而在于引發學生寫的欲望。此所謂“‘文教’之道在于‘興’”﹗