關注信息課堂，讓課堂“美”起來

浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學 李周鳳

關注信息課堂，讓課堂“美”起來

浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中學 李周鳳

教學機智 關注課堂 意外 “美”課堂

著名教育學家布魯姆說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。”在信息技術課教學中，要時刻關注課堂變化，我們應該及時捕捉，加以利用，讓信息課堂“美”起來。

一、精心設計導語，生成動態(tài)“美”課堂

案例1：《電子商務》這一課，教材安排了“網上購物”的“親身體驗”，讓學生網上查詢一本自己喜歡的書放入購物車，基本了解網上交易的流程，體驗電子商務給生活帶來的便捷。在教學的過程中，我讓學生注冊一個自己的賬號。學生們正在注冊，還沒來得及完成，突然“啪”地一聲，教室里所有電腦一下子黑屏了。看來是停電了，此時教室里熱鬧得跟菜市場一樣。這沒有電的上機課該怎么進行下去呢？問題在我腦海打轉，突然一個點子在我腦海中閃過。我示意同學們先安靜下來，然后問道：“假如等會來電了，剛才填寫的注冊內容還在不在？”大家被我的這個問題吸引住了。片刻之后答案出來了。大多數同學都表示不在，少數同學說可以繼續(xù)，還有部分同學搖頭表示不清楚。于是我請一位說“不在”的同學說明他的理由。他說是因為“我沒有單擊完成注冊按鈕”。我表示同意，繼續(xù)問道：“那么能否用我們所學過的知識，說說為什么沒有提交的內容停電以后就消失得一干二凈呢？全班沒有一個同學能回答上來。我提示說：“其實大家已經學過這方面的知識了，只是沒有真正的領會而已”。大家一臉疑惑。這時我從電腦桌里取出一根內存條說：“其實答案就在這里面。”接著，從內存說起，我們復習了計算機的基礎知識——認識計算機的各個部件。就這樣，這次意外的停電，通過“假如等會來電了，剛才注冊的內容還在不在？”

這個問題，巧妙地將學生的注意力從停電本身引入到我即將展開的教學，又讓學生對之前學習的知識有了更深一步的理解，提高了學生分析、解決問題的能力，讓課堂起死回生。

信息技術課相對其他學科，存在更多不穩(wěn)定因素，如學生不良情緒和行為的干擾、機房環(huán)境、座位編排、電腦型號與速度、多媒體控制軟件差異、教師機與學生機設置、網絡傳輸速度等等。一旦出現意外，會大大影響教學的進程和質量。所以，信息技術課教師不僅要設計好的教案，還要細致考慮教學環(huán)境可能引發(fā)的突發(fā)性問題。萬一出現不穩(wěn)定因素，教師可以用自己的機智調節(jié)好學生情緒，減小和排除課堂中的干擾點，變不利因素為有利因素。

二、創(chuàng)設問題情境，生成彈性“美”課堂

案例2：《網絡學習》這一課的教學，在第一個班上課時，我先以郵件、QQ跟論壇作網絡交流的橫向對比引入課題，自己一個人在上面唱獨角戲，學生面無表情，提不起興趣。大多數學生課后跟我反應，“老師我覺得論壇沒什么用，還不如QQ方便。為什么要用論壇呢？”本來“論壇”只是作為一個比較的對象作個導入，沒想到卻引起了學生的關注。面對學生的質疑，我開始反思這堂課引入論壇的價值。正在這時，另一個班學生來上課了，我聽到兩位學生的對話，時不時夾雜著網絡用語。靈光一閃，我決定放棄原先的對比導入。上課后我在投影儀上投出滿屏的網絡詞匯“I服了U、打醬油、潛水、RPWT”等，讓學生來談談是否了解這些詞的含義。這回學生反應很積極，課堂氣氛一下子活躍起來。“潛水就是隱身” “PLMM就是漂亮妹妹”…… 順勢利導，我又介紹“這些詞統(tǒng)稱網絡詞匯，他們來源于哪里呢？”以此引導學生得出結論，他們最早大都來自論壇。我又總結道：“現在很多論壇中的網絡用語都走進了我們的生活。像‘給力’等詞匯已經成為了官方用語，我們經常能在電視、報紙上聽到、看到。”這樣一來，課堂氣氛打開了，大多數學生都有話可說，進而又激發(fā)出學生對網絡交流的興趣，收獲了學生的學習積極性，對本堂課的展開起到了精彩的導入。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。”符合學生身心特點和發(fā)展水平的探究活動，則往往能激發(fā)學生內心深入求知、探索的攻堅渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學習效率。

在課堂教學中，教師不僅要考慮應該講些什么知識，而且要更多地考慮怎樣讓學生對這些知識懷有熱情。作為信息技術教師也應該多關注學生的實際情況，了解學生的興趣好愛、生活實際。在課堂中更要及時改變教學策略，點擊學生的興奮點，走進學生的心靈，在潛移默化中引發(fā)學生的學習欲望。

三、巧用錯誤資源，生成機智“美”課堂

案例3：在上《公式與函數》這一課時，我選了學生的一次測驗的成績作為例子來進行教學，學生也挺感興趣。隨著課堂的推進，在演示完兩種函數的用法后，我便安排學生進行練習。來回巡視學生的操作情況時，看到有一位學生高高舉著手，便快步走過去。只見他說道：“老師，我算出來的平均分比單科最高分還高呢！你幫我看看。”聽完我就想到他的問題所在，而且也不止他一個碰到這種引用錯誤的問題。我順著他的錯誤，向全班求助，并把他的屏幕播給其他同學，問道：“同學們可有這個問題出現，請舉下手。”果然，還真不少，都在說著算出來的分數偏大。我繼續(xù)說道：“沒舉手的同學都完成了嗎？那么誰來幫幫這些可憐的孩子？”片刻之后，課代表似乎發(fā)現了什么，他說：“老師，是不是C3：G3這邊出錯了，您剛才說‘：’表示‘到’的意思，在這個函數=average （C3：G3）里，求平均值的數據包括了語文、數學、英語、科學還有總分這5個，如果去掉總分，也就是把G3改成F3就可以了。”看著其他同學若有所思，我便停止了轉播，說道：“剛才大家都聽出感覺來了，他說的非常好，接下來請同學們親自檢驗一下。”很快，大家都通過課代表的方法求出了正確的平均分。本例中，我及時利用學生的“錯誤”改變教學，給學生設計了思維陷阱，引導學生去思考、探究，從而解決問題，最終獲得比直接的知識傳授更好的效果。

其實，許多課堂上的情況，如小動作，小主意，一個手勢，一句錯話，一個玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結構形式的產生，利用好這些支點，撬起動態(tài)課堂的構建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。

錯誤資源能夠引導學生攻克重難點，突破知識技巧。面對學生的錯誤，教師應發(fā)揮教學機智，有意識地靈活處理、巧妙設計，將“錯誤”轉化為有助于教學的素材。讓他們帶著“錯誤”去思考，變“廢”為“寶”，讓錯誤更加美麗。

四、捕捉學生靈感，生成精彩“美”課堂

案例4：在《共享網絡資源》教學時，我先預設這樣一個任務，“請同學們用不同的方法啟動資源管理器。”同學們憑借自己所學的，各抒己見，有的用鼠標右擊我的電腦，然后選擇右鍵菜單中的“資源管理器”，有的則單擊附件里的“資源管理器”。“看來大家都已經知道如何啟動資源管理器了，那么我們接著來看……”我正準備往下講的時候，突然一個學生舉手：“老師，我還有不同的方法”，我感到驚訝，還沒有人會用第三種方式打開。只見他沒動鼠標，很熟練地通過鍵盤win（視窗鍵）鍵+字母鍵“E”啟動了資源管理器，完全用鍵盤代替了鼠標操作。我讓他介紹一下發(fā)現這一功能的經驗：“老師，我也是在不經意間發(fā)現的。有一次，不小心卡住了win鍵，我又打了字母“F”，結果跳出來查找窗口。你看就像這樣。所以我又試了其他幾個字母鍵，發(fā)現了不少功能呢，還發(fā)現Alt+f4組合鍵代表關機等等很多意想不到的功能。”我當即表揚了這位同學，“同學們，計算機的奧秘還有很多。學習信息技術就是應該像這位同學一樣，有一種探索精神，不斷去探究、去發(fā)現，我們才會不斷進步。”在這次教學中，面對學生的“新發(fā)現”，我沒有任之一閃而過。而是及時抓住了這位學生的做法作為真實的教學資源，讓學生給學生上課，既使學生學到了新的知識，又使他們意識到探究的重要性。

學生的主動性、探究欲望是經常誘發(fā)課堂意外的小插曲，不管是影響課堂的順利進行，還是促進課堂順利完成的紐帶，對待這些意外，教師都不能回避、聽之任之或放縱忽略。否則，會無形中扼殺學生的創(chuàng)新發(fā)現，埋沒學生的閃光點。信息技術教師更應該抓住學生的“靈光一現”，把意外當成教學資源，激勵創(chuàng)新、生成精彩。

新課程理念指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的、動態(tài)的生成過程。作為信息技術課教師必須發(fā)揮教學機智，關注信息教學的動態(tài)，關注信息課堂的變化，使學生“活”起來，讓課堂“美”起來，使信息課堂教學充滿生機。

新課程改革倡導先進的教學理念，要求用動態(tài)生成的觀點看待教學，使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現靈活開放與動態(tài)生成的特點。這就要求信息技術教師在充分了解學生的基礎上，發(fā)揮教學機智，促進課堂的動態(tài)生成，使整個課堂更加精彩，富有活力。