高中語文探究性閱讀分析

江蘇省泰興市第四高級中學 吳建鐘

高中語文探究性閱讀分析

江蘇省泰興市第四高級中學 吳建鐘

作為培養學生語言能力，增強學生自身素養的重要學科之一，高中語文在中學教育中具有十分重要的作用。高中語文與其他學科不同，其是學生語言素養提升、培養學生語言思維能力的重要要學科之一。作為高中三大主科之一的語文學科，在教學研究方面，研究理論相對突出，教學方法研究相對集中，但是新課改后，高中語文教學在素質教育的推動下發生了一定的變化，其中表現最為明顯的是如何使用探究性閱讀方法了推動高中語文教學的發展，促進學生自身學習能力的提高，所以研究高中語文的探究性閱讀，對進一步提升高中學生學習能力，促進高中學生閱讀水平提升具有一定的實踐和現實意義。

一、語文探究性閱讀相關概述

高中語文閱讀方法很多，但探究性學習方法的出現是新課改及全面推行素質教育過程中出現的以學生為基本的新的教學方法。

（一）探究性閱讀的含義

探究性閱讀與傳統的閱讀方法不同，其在內涵上具有一定的獨特性，探究性閱讀一般是指在閱讀過程中，以探究閱讀材料各個層面中所包含的深層含義，探究性閱讀的主要活動方式包括將思考與觀察結合在一起，通過提出相應的問題，思考相應的答案，解決相應的內容來實現答疑解惑的目的，一般探究性閱讀的過程相對復雜，其一般包括了知識積累、材料及資料的收集等。在美國出版的《國家科學教育標準》中，對探究性學習有了完善的定義，其認為，探究性學習是“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”由此不難看出，探究性學習的含義較廣，內容深刻，是現代教育中不可或缺的重要教學方法之一。

（二）探究性閱讀的理論基礎

探究性閱讀方法作為一種全新的教育理念及教育方法，其包含的理論基礎也相對較為復雜，具體來看探究性閱讀的理論基礎。

1.構建主義學習理論

構建主義學習理論是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。構建主義學習理論將學生作為學習的主體，因此其強調學生的自主學習能力，要求學生必須構建其屬于自己的學習方法和知識結構體系，并以此為基礎實現知識的學習和獲取，構建主義理論徹底打破了原有以教師教授，學生接受為主的教學方式，是現代教育教學發展的重要體現，這種理論在探究性閱讀中體現的尤為明顯，其要求學生必須具備相自主閱讀的能力，從閱讀中尋找相應的答案和問題，最終實現答疑解惑。

2.接受美學學習理論

接受美學學習理論以現象學和解釋學作為基礎，其主要強調將閱讀中的學生的接受能力為主，將現象學和解釋學，融入到學生的思維當中去，通過學生對閱讀材料的分析，是學生能夠充分調動現象學相關知識，充分分析閱讀材料中體現出來的客觀現象，并利用解釋學的相關內容對這些現象進行解釋說明。因此，接受美學可以解釋為“既不是美學中美的本質或美感一般形式的研究，也不是文藝理論的鑒賞批評研究，而是以現象學和解釋學為其理論基礎，以讀者的文學接受為旨歸，研究讀者對作品接受過程中的一系列因素和規律的方法論體系”。

二、高中語文探究性閱讀發展現狀及分析

現階段，我國在新課改及轉變教育理念，拖動素質教育發展的基本國策推動之下，語文教學有傳統向現代過度，其中探究新閱讀方法的應用表現得最為明顯，從為國現階段高中語文探究性閱讀的發展來看，其主要包括以下方面內容。

（一）高中語文探究性閱讀應用范圍較廣，但效果不明顯

在我國，教育的發展受傳統教育觀念的影響較為明顯，特別是在語文教育方面，傳統的填鴨式教育思想根深蒂固，但是在社會經濟快速發展的背景之下，對先進教育的需求也在一定程度上影響這這樣的傳統教育教學理念，其中探究性閱讀便是其中重要的內容之一。

現階段我國在大力推進素質教育的同時，也在不斷推進先進教育教學方法的應用，在這樣的時代背景下，高中語文探究性閱讀，得到了新課改的肯定，正是在這樣的背景之下，語文探究性閱讀得到了較大程度的推廣，各種語文課外讀物、高中語文校本課程設立使探究型閱讀開始深入到各級教育教學部門中，但是就目前來看，這種新興的教育方式效果不是很明顯，這與我國教育發展的客觀事實間存在有密切關系，目前來看，我國教育教學資源相對欠缺，教學地區差異明顯，同時教師素質普遍較低，在一定程度上閑置了語文探究性閱讀的發展。另外，學生素質較低，傳統教學對學生的影響較大，使學生養成了逆來順受的知識接受方式，這也是導致高中語文探究性閱讀效果不明顯的主要原因所在。

（二）教師素質地域差異明顯，探究性閱讀操作方式多樣

我國教育體制改革中的重要內容之一便是實現地區教育資源不公平現象，但是就目前來看，我國地區教育的差距仍較大，其中表現最為明顯的就是教師素質的地域差異性，目前來看，大城市教師素質相對較高，在語文探究性閱讀的推廣和操作上效果相對明顯，而在偏遠地區，這種教育方式的效果卻相對較差，甚至出現探究性閱讀教材過分浪費的客觀事實，追其原因就是地區間教育資源的差異過大，難以推行較為先進的教育教學方法。

【結 語】

作為高中三大主科之一的語文學科，其在中學教育中具有十分重要的作用，高中語文與其他學科不同，其教育教學方法多樣，而探究性閱讀教學方法是高中教學中提升學生思維，實現學生情感升華的重要方法之一，因此發展探究性閱讀教學對高中語文教學而言意義重大。

【1】【美】國家研究理事會著，羅星凱等譯.美國國家科學教育標準【M】.北京：科學技術文獻出版社，1999

【2】瞿保奎.教育學文集?智育.北京：人民教育出版社，1993