小學語文作文互評修改活動有效運行探究

江蘇省洪澤外國語實驗學校 馬文成

小學語文作文互評修改活動有效運行探究

江蘇省洪澤外國語實驗學校 馬文成

小學語文 作文教學 互評互改 寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生語文學習能力和水平的重要衡量的手依據。雖然我們在小學三年級開始就啟動了作文教學，但是到小學畢業，還有不少學生不能寫好一篇內容較豐富的敘事的文章。我嘗試讓學生進行小組合作修改作文的方式提高他們的寫作能力，取得了一些較好的效果。下面，我就談談在小學作文教學的修改階段運行四步修改的合作學習模式。

一、小學生作文問題分析

我曾經在任教班級做了一項調查，近50名學生，只有15人表示不怕寫作文。小學生一方面語言知識不夠豐富，思維能力不足；另一方面是缺少生活體驗和感受，缺少觀察和思考；因而，感覺生活中沒有什么有趣的有意義的事情。他們的作文一般會出現這樣一些問題，如無話可說，所寫事件不完整不具體；七拼八湊無重點，結構雜亂不知道布局和突出中心；內容虛假情感失真情感無病呻吟。再有就是錯別字、病句等較多。有時候，我們老師一批改作文就頭大，因為認真修改一篇的話，要改標點、改掉錯字、修改病句，還要改結構思路，指導如何凸顯中心。最后是一篇習作被改得體無完膚，面目全非才有點文章的樣子。如果我們這么改，學生們能夠有感悟和提高也就達成批改和教育的目的。但是，我們很多學生只是關注分數，對老師的修改只是走馬觀花的看看，很少有深入思考老師的批改。因此，我認識到除了加強基本寫作方法的指導，更要重視調動學生寫作和修改提高的興趣，讓他們認識到一篇好的習作要注意哪些方面，對自己或是同學的作文要怎么修改才能升格。

二、自主合作四步修改運行

我們學生只有發現自己在作文中會出現哪些問題，知道自己不足與需要提升之處，才有可能有針對性的寫好作文。因此，我在作文教學的實踐活動中注意著力提高學生的修改意識、能力和方法。

1.合作修改的價值

我們學生修改作文首先要根據寫作內容寫出作文，也就是在老師的指導下，寫出符合題目和要求的作文。因為我們提出了自主修改的方案，一般來說，學生作文時就比以往認真一些，學生也有自尊心，也怕同學修改提出問題太多；這無形中，讓學生有寫好作文的動力。

2.四步方案與流程

第一步，是同學談論，思考作文中會有哪些問題。讓學生自己說，商討作文互評互改的標準。一般來說，可以從書寫和標點、內容、結構、表達、語言、主題和創意等方面修改。我們要讓學生能夠改好，需要引導，老師可以將自己對一篇有一些問題的作文的修改展示或者印發給學生們學習，讓學生在獲得基本修改方法的前提下能夠聯自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體和局部的批改的標準與方法，然后由淺入深，批、練、改結合。

第二步，注意修改中的小組合作的有效。在修改中，我們根據學生的作文水平將班級分成若干小組。可以改小組成員的習作，也可以是改班級其他同學的作文，可以是一對一式，也就是一個同學先改一份作文，遇到問題小組討論；可以是多對一式，即多名同學共同研究一篇作文，相互交流，對習作的問題進行談論，遣詞造句、調整語句、重構框架、豐富內容、凸顯主題等。當然，這一步活動中，我們可以允許學生自己先檢查和修改一下自己的作文。

第三步，自我修改。我們小組合作修改，可以是同學們幫助修改，而這樣的修改主要是通過合作提高小組成員獲得修改方法，形成修改能力和意識，從而在自己作文中能夠避免出現類似問題，這也是提高寫作能力。如張澄《我的同伴》作文的第一段為：袁皓文的成績很非常棒。小組討論就是總括句很好，但是語言相對平穩，沒有激發閱讀興趣。她就意識到第一段可以適當進行外貌描寫，從外貌描寫中顯現她成績好。可修改為：我的同伴袁皓文是一個性格開朗的男生。他戴著一副黑邊小眼睛，一副文縐縐的樣子！一看就是個優秀生。當然，文章中的有問題的地方，張澄都去體會修改同學指出的問題，從而發現自己寫的不夠準確和合理的地方。

第四步，是老師對學生修改的進行指導和評價。我們在學生們合作修改的時候，要鼓勵學生提出自己的修改意見和看法。參與學生們對作文的修改活動，而在學生們作文修改之后，我們可以在每次有重點進行點評。

3.修改要避免一些問題

我們一學期要做七八篇作文，而讓學生在課堂上修改，需要給他們較多的時間，一般至少4課時甚至更長。因此，我們可以多開展一對一式的修改，這樣的修改放在課前，而在課上主要讓學生對問題較大較典型的習作進行修改。其次，班級學生較多，分成若干小組，我們老師很難顧及過來。因此，有的小組會出現馬虎和敷衍的情形，這里我們還要采用交叉改，小組間相互監督的機制。讓作文能力強的學生發揮能量，帶動其他同學投入到修改活動中來。還有，就是針對學生的修改，如果不很到位，我們可以讓他們課后再進行二次修改。另外，修改的學生的修改結果，我們還要重視檢查，確保他們將小組合作提出的修改意見落到實處。

總之，我在小學語文作文教學中，充分調動和發揮學生參與寫作和修改的積極性，通過改變作文批改和評講的方法，改變了師生關系，形成良好的寫作教學的氛圍，提高了作文教學效率和學生的寫作能力。

【1】徐向升．淺談作文批改中的“互評互改”模式的運用【J】．讀與寫，2015（02）

【2】王素蓮．談如何引導學生自我修改作文【J】.語文天地，2015（20）

寫作是學生語文知識掌握和學習效果檢測的一種有效途徑，更是學生靈活有效運用所學知識反應生活、表達自我、抒發情感的一種的方式。在強調自主學習和合作學習教育教學中，我們組織和引導學生對習作進行互評互改，能夠提高學生作文興趣，增強習作修改能力與鑒賞能力，獲得作文素養提升的方法。