鞍山市早教師資職后培訓現狀及對策研究

王曉娟

摘要：伴隨《鞍山市0—3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）等文件的頒布實施，鞍山市早教市場日益規范，機構的核心競爭力——師資隊伍問題備受關注。應從發揮政府部門的引領作用入手，加強各早教機構間師資專業交流與溝通；采用“請進來，送出去”的培訓方式，拓展培訓形式；對照早教師資專業素養構成，豐富師資培訓內容；通過將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯的制度提升教師參與培訓的熱情。

關鍵詞：早教師資；職后培訓；現狀；對策

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01

2001年，國務院批準印發了《中國兒童發展綱要（2001—2010年）》，第一次明確提出要發展0—3歲嬰幼兒的早期教養。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，規劃綱要在學前教育發展任務中，明確要求“重視0—3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國家正式將0—3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發展規劃之中。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0—3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》，該辦法對于早教機構師資的專業素養提出了明確要求。2014年7月，中國標準化研究院出臺了《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構的教學人員作出了明確規定。

然而，鞍山市目前的早教教師中多數教師不具備幼兒教育經驗及幼教基礎知識，即便原來是幼兒園教師，也缺乏對0—3歲兒童教育的理論知識、教育實踐經驗以及相關的專業技能，不能適應0—3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經過十幾天的短期培訓就直接上崗，這種短期培訓既不系統也不規范，后續培訓幾乎為零。因此，總體來看，絕大多數從業教師在0—3歲嬰幼兒教育理論知識及教育實踐能力方面明顯不足，調查早教師資職后培訓現狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業化水平。

一、概念界定

本文中，將親子早期教育活動界定為在早教機構中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長等，以發展嬰幼兒認知、體能、情感、社會性等為目標，由具有相應資質的教師帶領嬰幼兒和家長，有計劃地組織實施的以游戲為主要形式的一系列教育活動與過程。早教師資指的是在早教機構中，以開發嬰幼兒潛能、提升家長教養水平為目標，有計劃地設計、組織、實施教育活動的教師。

由于親子活動是教師、家長和嬰幼兒多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養水平、促進嬰幼兒全面發展”的雙重任務。親子教育的對象和所承載的任務決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動的設計者、組織者，是家長和嬰幼兒的指導者，同時早教教師還是咨詢者，需要解答家長提出的關于孩子的教養問題。家長提出的這些問題涉及方方面面，無法通過一次活動預設出來，只有具備扎實的專業功底和豐富的教育經驗，方可應對家長的教養難題。

二、早教師資的專業素養構成

本文結合《鞍山市0—3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）》和中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）兩個文件，提出早教師資的專業素養構成如下：

1專業知識與技能

掌握關于嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，如：《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法，能根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作；掌握安全應急處理預案，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法；具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力。

2綜合素質

教學人員應對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性；具有較強的溝通交流能力和活動組織能力；具有較強的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓現狀

1政府部門對早教師資職后培訓引領不夠

目前，鞍山市的早教機構基本上是獨立辦學，各機構之間沒有溝通和交流，甚至為了保護所謂的知識產權，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學。而作為主管部門的教育局或區教委，并沒有像幼兒園的管理那樣，開展業務指導和活動評比，對于各個早教機構的引領很少。教育部門沒有開展早教機構教師的觀摩和評比活動，對于早教師資的業務指導任務更多由早教機構的總部承擔。比如紅黃藍親子園、金寶國際親子園等，這些早教機構的教師接受的是全國總部的業務指導。

2早教師資職后培訓形式以園本培訓為主

早教機構的培訓以園本培訓為主，大多數采用師徒傳幫帶這一傳統師資培訓形式。針對剛入職的年輕教師經驗少，對嬰幼兒和家長指導能力較差的現狀，機構給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環節的助課過渡到整個活動的助課，進而發展為能夠獨立承擔課程的能手。

3早教師資職后培訓內容單一

通過與早教機構的任課教師訪談得知，他們的職后培訓內容大多數是親子活動課程的培訓，偏重技能，淡化理論。大部分早教機構對新教師的培訓內容是該機構親子活動的環節與培訓流程。由經驗豐富的教學主任進行培訓，將活動環節肢解，每位新教師學習之后進行活動展示，采用磨課的方式進行考核。培訓時間一般為一周到兩周。培訓之后，新教師對于如何組織親子活動有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長和幼兒。

另外，很多學前教育專業的專科畢業生專業理論功底不夠扎實，在親子教育活動中來自家長方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔心家長在活動中提出這樣或那樣的問題。她認為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點，且分析不出行為背后的原因。當家長面對嬰幼兒家庭教養困惑，向自己直接求助時，很難做出正確的指導。即使有時能夠看出幼兒的行為問題，但是如何將問題進行歸納總結，將問題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。

中國標準化研究院出臺的《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）中也提出早教機構教師應具備與家長有效溝通的能力和指導家長制訂教養方案的能力，而很多早教機構的培訓中卻未涉及該項內容。

4教師參與培訓的熱情不高漲

新教師在經過培訓與配課之后，在剛剛能夠獨立承擔親子活動課程的一段時間內，工作熱情高漲，在面對家長提出的疑難問題而無法應對時，再培訓的需求比較強烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動輕車熟路，對于應對家長的問題也有了經驗，工作熱情減弱，再培訓的需求不再強烈。在調查中，偶遇某親子園園內全腦培訓，需要參加培訓的教師一共8人，由于個人原因請假3人，另外5人中，有2人堅持完上午的培訓，下午找了理由退出培訓，僅剩3人，在下午的培訓中明顯心不在焉，不時拿出手機看時間。由此可見，教師參與培訓的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓的建議

1發揮政府部門的教育引領作用

早教機構應經過工商部門的審批后，接受教育部門的業務指導。各機構的辦學歷史淵源、優勢和特色各不相同，辦學經驗也不同，有互相借鑒和學習的地方。應由地方教育局或區教委牽頭，定期組織各早教機構之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學經驗，觀摩骨干教師的優質活動。以觀摩與評比帶動全市早教師資隊伍的專業發展，也不失為早教師資職后培訓的有效形式。

2拓展培訓形式

目前，早教機構的培訓大多限于園本培訓，應拓展培訓形式。可以采用“請進來，送出去”的培訓方式；可以聘請醫院的兒科醫生、高校的學前教育專家等到機構進行專項培訓，雖然培訓地點仍在園內，但講座人員卻不限于園內的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識，開闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機構，比如高校課堂、可承擔師資培訓任務的早教機構進行學習和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業知識和技能，為一成不變的教學流程增添新的內容。

3豐富教師職后培訓的內容

早教師資的專業素養構成包括專業知識與技能和綜合素質兩部分。早教師資職后培訓的內容也應與教師的專業素養相對應，不應僅限于親子活動的設計與組織這一項內容。

早教機構可以將入職教師的職后培訓分層分步進行。首先，新入職教師的培訓從嬰幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定入手，如學習《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，讓新入職的教師對早期教育服務具有正確理解與認識，認同早期教育服務教學人員的專業性和獨特性。其次，學習有關不同年齡嬰幼兒身心發展特點、規律和促進嬰幼兒發展的策略與方法等內容，使教師具備根據嬰幼兒自身特點實施個性化教養工作、與家長有效溝通、指導家長制訂教養方案的工作能力。最后，宣傳有關安全應急處理知識，以及意外事故和危險情況下嬰幼兒安全防護與救助的基本方法。

4將培訓后的教學能力提升與薪水待遇相關聯

新教師成為能手之后，一旦教學方面游刃有余，便容易產生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓，教師的薪水待遇也不會發生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓的熱情。因此，早教機構可以根據培訓后教學效果及可承擔的工作量來計算薪水，這樣教師參與再培訓的熱情會提高很多。

參考文獻：

全國教育服務標準化技術委員會秘書處關于對《早期教育服務規范》國家標準（征求意見稿）征求意見的函2014.

王穎蕙0—3歲嬰幼兒早教機構教師專業發展的初步思考教育與教學研究，2013，（8）.

鞍山市0—3歲早期教育機構審批管理辦法 （試行）2013.

李敏關于幼兒園親子教育師資問題的思考基礎教育研究，2011，（22）.