淺議互聯網時代大學英語教師專業發展

向莎+周雪婷

摘要：我國的英語教學一直備受關注。長期以來，我們傾向于認為教育的變化應該是由政策指導的自上而下，但我們卻發現那些最令人興奮的教育創新往往來自于基層或一線的教師和學校。筆者認為，我們應以促進教師專業發展為出發點和落腳點，拓展教師職業發展通道，以期英語教師能增強自我專業發展意識，主動尋求應對全球化、高考社會化、英語教學轉型等的出路。

關鍵詞：互聯網時代；大學英語；教師發展

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0115-02收稿日期：2015-11-18

一、研究背景

近年來，在全面提升大學教育質量的背景下，高校教師專業發展已成為國內外高教界的關注點。一些發達國家開始在制訂和完善大學教師專業標準方面進行積極嘗試，以此作為促進高校教師專業化水平提高的重要措施。我國對英語教師的專業發展也尤為關注。教育部2012年在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出，“推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。”

教師教學及其能力提升是當前我國教師發展的著力點，受到了研究者的廣泛關注?！?013 高校教師發展國際研討會”以“變革中的高校教師發展”為主題，與會代表就“教師發展制度和機構建設”與“教師及其教學發展研究新進展”兩個議題展開交流探討。通過對國內外高校教師發展進行現狀分析與經驗總結，提出教師發展要適應當前社會發展的變革，教師個人發展更應受到關注。這些都表明，在當前大學英語教學改革日益深化的大環境下，英語教師也必須將自我的專業發展提到個人議事日程上并貫徹落實。

二、大學教師專業發展的必要性及要求

1應對教育變革，實現教學目標的需要

隨著互聯網時代的到來，人們的生產和生活方式都正經歷著深刻的變革，它對教育的影響也在日益攀升，信息技術與高等教育的變革緊密相關。互聯網就像沒有圍墻的學校，匯聚了海量資源，突破了時空的限制，這給學校及老師帶來極大的挑戰?；ヂ摼W技術的普及也改變了教育過程中教師和學生的角色，外語教師在現代化教育技術指導下的教學模式中要轉換角色。大學外語教師不再只是傳統的知識傳授者，而更應是課程的設計者與開發者、教學活動的組織者、學習的指導者、學習平臺與學習資源的分享者以及學習效果的評價者。教師應樹立世界眼光，把握時代脈搏，重新定位自己的角色，這有利于學生確立起自己正確的學習動機，有利于學生提升自己的學習能力，有利于對學生的學習進行全面的評價。

大學英語改革涉及大學英語教學理念、內容、模式、方法和評價等全方位的改革，給大學英語教師帶來了巨大挑戰。各高校都在積極探索如何通過信息技術實現高校教學改革，實現以學生為中心的學習、自主學習、協作學習等，以實現人才培養質量的提升。傳統的、單一的大學英語教學模式和方法已不合時宜，大學英語教師必須及時轉變觀念，積極尋求專業發展，適應改革的需要，利用新技術走上新臺階。

2滿足學生需求，提升自我素質的需要

新世紀，隨著社會的發展、經濟的全球化、網絡信息技術的發展與普及，人們接觸英語的機會和途徑也越來越多。大學入學新生的英語總體水平提高，已接近四級水平?！洞髮W英語四級考試大綱》對大學四級詞匯的要求是4200個，而國家在新出臺的《高中英語課程標準》中對普通高中畢業生的詞匯量要求是3300個，非常接近大學英語的四級要求。

學生在進入大學時，其基本語言運用能力已基本實現，對大學所開設的課程有一定的心理期許。旨在訓練學生通過四、六級的各種技能的大學綜合英語教學就有了重復低效之嫌，不能調動學生對英語學習的興趣和學習動機，尤其四、六級考試通過后學生易對大學英語學習產生懈怠或不滿意等消極情緒，認為自己通過大學英語的學習沒有進步，甚至倒退。

我國是個外語教育尤其是英語教育大國，外語教師隊伍龐大，然而，我國外語教師的素質和業務水平卻不容樂觀。我國外語教師學歷的總體水平偏低，知識結構較單一，缺乏統計學、心理學及跨學科方面的知識，且工作繁雜。此外，大多數教師在自己的專業領域并沒有得到有效的培訓。這些都表明，大學英語教師必須將專業發展提到個人議事日程上來。

三、大學英語教師專業發展過程中存在的問題

1高校對英語教師專業發展培訓的重視不足

大學教師的培訓是實現大學教師專業發展的重要途徑。然而，傳統的培訓方法多是專家講座，以講授為主，而教師參與程度極其有限，處于被動的接受狀態，培訓效果并不理想。這種單一的培訓方法、陳舊的培訓項目與內容，完全滿足不了教師的新需要。另外，許多學校對教師培訓的管理松散、隨意、不成體系，培訓只是走過場流于形式。加之許多大學在教師培訓方面資金投入較少，若教師想進行校外培訓或進修，還得自掏腰包，這讓教師感到力不從心，無形中打擊了教師參與培訓進行自我專業發展的積極性。教師的職業地位及制度支持都會影響教師對其的態度。構建合理的培訓保障機制是提高專業發展培訓效果的關鍵。

2大學英語教師缺乏自發的積極性

教師發展強調教師的自我主動性，即教師參與開發教學理論，理解教師做決策的本質，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自己的教學發展。因此，教師本身是實現其專業發展的關鍵因素。然而許多教師觀念陳舊，固守老本，存在重學歷、輕經歷，重知識、輕實踐，重科研、輕教學的認識誤區，教師自我培訓的主動性差。

長期以來，教學與科研有意無意地被對立和分離開來，而科研成果與教師職稱的評定直接掛鉤，這必然會使得許多教師將主要精力放在課題研究上，而無心參加培訓，提高教學水平，進行專業發展。

四、保障大學英語教師專業發展的具體策略

1基于外部策略的教師專業發展

（1）完善科學培訓管理制度，為教師發展提供制度保障。

鑒于教師發展培訓在我國目前尚難以全面實施，教師發展必須從制度層面獲得強有力的保障。首先，科學地量化教師參加培訓的次數及時間，規避以前隨意、零散的組織形式，從而保障培訓的規范性和實效性。然后，確立經費投入保障機制。實現培訓形式、培訓內容多樣化，培訓機會普及化。專家講座不再是主要的形式，而包括更多的如調研、學術會議、訪學等，機會也不再是少數精英的特權，教師能結合自身興趣，做第二次職業方向選擇。

（2）將培訓納入教師的評聘機制，為教師發展提供激勵機制。

大學教師精力的投入和專業的發展與管理部門的支持以及配套制度的保障是緊密相關的。一直以來，大學的評聘機制中，科研成果占上風。許多大學教師為了評職、評優，將主要精力放在科研上以達到晉升的目的，急功近利，忽視了自身整體素質的長遠發展。將教師發展培訓硬性納入教師評聘機制，強制規定其與教師的去留、評職、評優、福利待遇等直接掛鉤，使之規范化、制度化。

豐富多樣的培訓形式和內容，能激發教師參與教師發展培訓的積極性和主動性；有力的制度保障、科學系統的管理，能引導教師參與教師發展培訓的方向；而培訓結果與評聘機制的直接掛鉤，能推動教師參與教師發展培訓的競爭意識。

2基于教師自我認識和定位的教師專業發展

（1）注重業務能力的提高，促進自身能力的發展。

一般認為，一名合格的英語教師，不僅要有扎實的英語專業知識，還應有廣博的與英語相關的學科知識和綜合知識、較高的教學理論水平和教學技術技巧等。為了提高大學英語教學質量，首先，大學英語教師應努力改善自己的知識結構，除了扎實的語言基本功外，還應學習與外語教學相關學科的知識和理論，密切關注專業學科的發展動態，并積極參加各類學術講座、短期的外語教學研討班以及學術研討會來充實自己的學識，開拓自己的視野。其次，大學英語教師在提高業務水平的同時，增強自身的科研意識，提高教學研究能力，樹立“科教并重”的意識。長期以來，科研與教學被有意或無意地對立，然而，科研與教學的關系從來就是相輔相成的。

（2）充分利用信息技術，推進英語教學走上新臺階。

隨著技術的發展，隨時隨地學習成為可能，優質資源唾手可得，大學英語課堂教學正在受到挑戰。大學英語教師必須轉變觀念，充分利用信息技術，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的學習效果。

目前國內已經有80%以上的高等學校建設了設備先進、功能完備的校園網絡。教育信息化建設的開展的確為傳統的學校教育和網絡教育提供了良好的網絡環境，但是網絡的功能對教學來說不應當只是教學內容的發布，而更多的應該是支持教學交互、教學評價和教學管理，教學交互、教學評價和教學管理是保證教學質量的重要環節。教師可以利用網絡進行課程資源的收集整理、網絡課程的設計與開發、教學活動的選擇和設計等。

總之，社會的進步與英語教學的改革都對英語教師的教學水平提出了新的要求。因此，教師必須與時代同步，學習科學的教學方法，必須進行專業發展。積累教學經驗、提高教學水平是一個長期的過程，為了在有限的時間內達到目標，利用現有的資源，抓住時代所給予的條件進行專業發展是十分必要的。此外，國家及學校等的外部支持和制度保障也至關重要。高校必須改變一貫“重研輕教”的觀念，制定相應的政策推進教師專業發展。

參考文獻：

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