區域活動中觀察并指導幼兒學習的策略

盧潔琛

[摘 要] 區域活動是幼兒學習的重要模塊，對促進幼兒自主學習、發展能力有著重要作用。在區域活動中，教師要做細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣點，實現精準指導。文章以《3～6歲兒童學習與發展指南》為背景，闡述了區域活動中教師觀察與指導幼兒學習的策略。教師可在區域活動中以直接觀察法、清單觀察法、系統觀察法等觀察方法對幼兒學習狀況進行指導。

[關鍵詞] 區域活動；觀察指導；基本要求；指導策略

區域活動一般專指幼兒在區域中的自主活動，它能最大程度地促進幼兒自主學習，但作為一種開放、自主的學習活動，課堂的調控與把握能力對教師來說是一個巨大的挑戰，要想把控課堂，有效指導幼兒開展活動，觀察策略尤為重要。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲，做細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣點。

一、區域活動中觀察并指導幼兒學習的基本要求

（一）觀察的基本方法

教師作為幼兒在區域活動中最直接的接觸者、引導者，觀察是教師對幼兒進行“干預”前所搜集到的最原始資料，因此，教師應該要有區別于非專業人士的觀察方法，以自己專業的敏感性和自身對幼兒的研究規律，以一定的目的和內容對幼兒在區域活動中所表現出來的行為進行分析與判斷，并能根據幼兒的反應做出相應處理，如“干預”幼兒的行為或調整教師自身的教學行為。基于觀察所獲得的信息既是教師積累的寶貴經驗，也是教師根據幼兒的行為進行反思的重要依據。但由于幼兒教師在區域活動中要完成一定的活動任務，又要隨時關注發生的事情，因此，觀察既要與指導相結合，又要求觀察過程中要相對簡單、快捷。觀察的方法可以包括：直接觀察法、清單觀察法、系統觀察法等。

1.直接觀察法。直接觀察法是區域活動中教師最常用的方法，操作方法比較簡單，隨意性較強，但是搜集到的資源卻最原始，對教師的要求也比較高，它要求教師在組織教學活動時，既關注教學進程的開展，又要關注幼兒的行為，并做出相應的指導。直接觀察法可以分為全班掃描法和個別掃描法。全班掃描法是教師全面了解班級的整體動態，掌握整體教學運行狀況的必用方法。全班掃描法運用于區域活動的組織過程中，當幼兒在區域活動時，課堂處于“熱鬧”狀態，教師及時的全班掃描就能為掌控全班的活動情況提供保證，及時發現課堂上存在一些“意外”事件，從而迅速做出干預。個別掃描法是教師特別關注某個幼兒所作出的觀察行為，比如，在游戲活動中，有的幼兒參與的積極性不高，教師要通過細致的觀察，及時地引導，以便幫助幼兒融入到集體活動中。個別掃描法主要適用于開展對個別幼兒的干預性指導，以便為下一步的活動采取措施。

2.清單觀察法。教師結合某個觀察行為項目以清單的形式制作表格，然后結合表格上的項目對幼兒在區域活動中的行為進行觀察。清單觀察法主要以某個觀察行為項目為主題，目的性較強，教師需要借助清單觀察法全面了解區域活動中存在的有價值的內容和問題。

3.系統觀察法。以研究為目的進行觀察，教師要長期觀察幼兒在區域活動中的行為，并隨時做好記錄，結合記錄研究存在的共性指導行為，系統觀察法對于指導幼兒行為有著較強的研究作用。

（二）觀察指導的基本要求

在區域活動中，觀察是教師進行指導的前提，不管是直接觀察法，還是系統觀察法，都是教師有意識、有目的的觀察行為，只有這樣，教師才能搜集到有用信息，并及時做出指導行為。

1.觀察的計劃性。教師在活動組織時，要確定好全班掃描法和個別掃描法的具體安排，要有計劃地進行，才能在每個時間點、活動點觀察到有價值的現象。

2.觀察的目的性。教師要結合區域活動主題、幼兒特點以及活動過程中所表現出來的行為進行有目的地觀察，從而把握觀察重點，對幼兒在區域活動中表現出來的問題進行指導。

3.觀察的客觀性。教師在進行指導前，觀察到的現象是客觀存在的，教師不能以自己的主觀經驗對觀察現象進行否定，而應該針對觀察到的現象進行理性的判斷，從而迅速做出合理的指導。

4.觀察的系統性。在觀察活動中，如果想了解某個幼兒或某個項目的發展情況，就需要教師系統地對幼兒或項目的活動情況進行多次、反復的觀察，用系統的觀點去了解整體情況，從而獲得系統地觀察現象。

二、教師在區域活動中進行觀察與指導的策略

（一）讓課堂意外事件在指導下得以平息

在區域活動中，幼兒由于年齡比較小，而活動的組織有時會存在著不可控因素，教師要通過觀察幼兒的行為再施以指導。區域活動是幼兒通過動手操作、擺弄材料、玩游戲等來感知和獲得知識的自主性活動，教師在活動中扮演著引導者的角色，處于隱性地位，而幼兒是區域活動的主導者，處于顯性地位，正是這樣的角色定位，教師的觀察行為特別重要，它能幫助教師統籌處理區域活動中的各類事件，特別是課堂“意外事件”，只有在“意外事件”發生時巧妙介入，才能讓幼兒在活動中順利地完成顯性任務。

（二）讓幼兒的興趣點成為課堂增值點

區域活動是幼兒最喜歡的活動，幼兒在區域活動中會發揮出自己的創造力，教師要在觀察區域活動的過程中發現幼兒的興趣點，并以此作為課堂的增值點。在區域活動中，教師將主動權交給幼兒，但觀察行為卻是教師了解幼兒在區域活動中的重中之重，特別是在區域活動開展的初期，教師要關注活動環境是否是幼兒喜歡的，教師為幼兒準備的活動材料是否能引發興趣；而在區域活動開展的中期，教師要通過觀察了解幼兒的活動情況以及幼兒興趣點等。因此，觀察是教師進行指導的前提，而抓住幼兒興趣點進行巧妙指導就能讓幼兒在活動中獲得更多發展。

（三）巧妙化解活動困難

在區域活動中，不少幼兒對區域活動比較熱情，有些活動操作起來比較簡單，幼兒容易完成區域活動中的任務，但有些區域活動的操作難度比較大，教師要及時發現幼兒在區域活動中遇到的困難，并尋找相對妥善的方法幫助幼兒。如在美工區，幼兒前期的制作都非常順利，但如果遇到需要選擇粘合材料時就會遇到困難，有些幼兒可能無法順利地將多種材料粘合在一起，或者，粘合了不久又分開，幼兒對需要粘合的材料質地不太清楚，導致所選的粘合膠不對。當教師觀察到這些現象后，應該注意到幼兒有可能會由于困難產生而放棄的念頭或者有急躁的心理，教師要在幼兒遇到困難時與幼兒一起分析為什么會粘不好，并提出一些建議和指導，使幼兒重新獲得信心，并積極地完成任務。在區域活動中，幼兒遇到困難是正常現象，教師在觀察過程中要隨時注意幼兒的表現，對于一些簡單的小困難，幼兒通過多次嘗試能解決的，教師就不需要輕易插手，而對于相對比較困難的活動，教師就要巧妙介入。但在介入時，教師不要輕易打斷幼兒的嘗試行為，而是以合作伙伴的方式與幼兒一起交流、探討，使幼兒感受解決困難的樂趣，并培養克服困難的信心。

區域活動作為一種開放、自主的學習活動，對于發展幼兒的創造力和想象力，培養幼兒的興趣、合作精神、創新意識有著極大的推動作用。由于活動過程具備動態性和不可控性，它需要教師有較強的觀察能力和把控能力，要善于觀察幼兒在活動中的表現行為，真正做到精準指導，從而有效指導幼兒開展活動。

參考文獻

[1]于愛玲，麻愛娟.幼兒區域活動指導點滴[J].山東教育，2001，（09）.

[2]王燕飛.生態式幼兒園區域活動中教師觀察和指導策略的實踐探索[J].山東教育，2010，（09）.

責任編輯 吳晶晶