基于“互聯網+”的高職“雙師型+”師資建設

王宏艷

[摘 要] 互聯網與各領域融合發展，是不可阻擋的時代潮流。隨著國家“互聯網+”行動計劃的不斷推進，互聯網將推動新舊產業加快融合或者跨界發展，催生大量的“互聯網+”新技術、新產業和新業態。經濟社會的新變化、新趨勢，對高職院校的師資隊伍建設提出了新要求，高職教師必須在原先“雙師型”的基礎上，積極主動地“+教育觀念”、“+教育內容”、“+教育專業”，從而成為“雙師型+”教師，以適應經濟社會變化、推進高職院校發展、促進高職學生就業的需要。為此，有關方面要做好政策引導，高職院校要大力推進，高職教師要自覺投入。

[關鍵詞] 高職院校；師資隊伍；“雙師型+”

在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經濟社會發展產生著戰略性和全局性的影響。“十三五”時期，我國將大力實施“互聯網+”行動計劃，必然會推動新舊產業加快融合或者跨界發展、催生大量的“互聯網+”新技術、新產業和新業態。經濟社會的新變化、新趨勢，對高職院校的師資隊伍建設提出了新要求，高職教師必須在原先“雙師型”的基礎上，積極主動地“+教育觀念”、“+教育內容”、“+教育專業”，著力成為“雙師型+”教師，從而更好地服務于經濟社會、推進高職院校長遠發展，促進高職學生更好地就業和創業。

一、“雙師型+”的基本內涵

所謂“雙師型+”，是一個基于“互聯網+”基礎之上的高職院校師資隊伍建設的概念。不僅涉及教育觀念的改變，教育內容的改進，還涉及教育專業、課程的調整。不僅僅是一個增加的過程，也是一個刪減的程序。總之，要通過“雙師型+”，使高職院校的師資隊伍更加適應經濟社會的變化，更加適應高職院校的發展，更加適應高職學生的就業和創業。

（一）教育觀念+

“教育觀念+”，是指在“互聯網+”的大環境下，高職院校教育摒棄一些不適合當前或今后一個時期內經濟社會變化、高職院校發展、高職學生需求的過時觀念，從而樹立與時俱進的教育觀念。

一個時期以來，高職院校培養畢業生的定位與結果，多是“藍領”，也就是培養為企業打工的技術人才，是打工者，是受雇者。所以在教學中更多地強調與企業對接，校企合作的目的也是從企業實踐中取得工作經驗，以更好地到企業就業。從高職院校的職能來說，這方向是正確的，但還遠遠不夠的。

黨的十八大對創新創業做出了重要部署，強調“著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性”。2015年10月份召開的十八屆五中全會，提出了以“創新”為首位的五大發展理念，強調“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風”，“激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”，“實施網絡強國戰略，實施‘互聯網+’行動計劃，發展分享經濟，實施國家大數據戰略”。“大眾創業、萬眾創新”已成為當前我國重要的發展戰略。創業是在創新基礎上的大膽前行，青年人尤其是大學生正是創新和創業的黃金時期。在當前我國經濟進入新常態的形勢下，作為給經濟社會培養人才的高職院校，不應該僅僅是培養工人、培養雇員的問題，還要培養自主創業的“老板”，從事自由職業的“老總”。

總之，高職院校教師在培養什么樣的高職畢業生等觀念上，要根據現實社會的發展變化，以符合新時代、新大勢的高職教育觀念來指導高職教育。

（二）教育內容+

教育內容無疑是與教育目標相關聯的。教學內容要隨著教育目標的改變而變化，隨著教育目標的多樣化而改進、增加教育內容。

在“雙師型”教師時期，強調的是高職教師既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能。也就是說，高職教師的教育內容，一是理論知識，二是實踐經驗。其目的是，有效地培養人才的職業素質，防止學生紙上談兵、眼高手低，增強學生實際操作能力，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。

在“雙師型”教師基礎這上提出的“三師型”教師時期，強調的是高職教師除了扎實的理論知識、豐富的實踐經驗和較強的崗位技能之外，還需要根據學生情況與社會實際進行就業指導。其教育內容，也就是包含了以上三個方面。其目的是讓高職學生不但能理論聯系實際，而且具有扎實的理論基礎、實際動手能力，還能形成正確的人生價值觀，更好地適應社會、適應企業，增強就業競爭力，提高高職學生的就業率。

筆者所提出的“雙師型+”，其內涵比“三師型”更加豐富，對高職教師的教學內容自然就提出了更高的要求。至少從創業教育的角度說，高職教師除了“三師型”之外，還要加一項內容就是“創業導師”。在這一概念之下，“雙師型+”的高職教師，就要把創新教育引入教學之中。讓高職畢業生不僅會“打工”，還會創業；不僅會當“工人”，還會當“老板”“老總”。教育內容自然也就變得豐富了。基于就業的“打工”“工人”，更多的是做事能力、動手能力、執行能力，聽“老總”的話，干好老板安排的活；而基于創業的“老板”“老總”，更多的是具有創新能力、創造能力、指揮能力、管理能力。

（三）教育專業+

在“互聯網+”的條件下，我國的經濟社會將不斷地出現新技術、新產業、新業態，同時老產業、老業態也與新產業、新業態不斷處于融合發展之中。作為高職教育，就要根據經濟社會對人才的需求及經濟發展的變化，靈活地進行專業結構調整。

為了主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出健全創新創業教育課程體系。各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。高校通過開發開設面向全體學生的研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，通過學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。

因為深刻領會到新常態與專業的之間的關系，浙江金華職業技術學院對此提出了三個“新”，即在建立“新”職教基礎上，推出“新”專業，設立“新”課題。建立“新”職教，就是學校中、微觀層面的教學創新必須與階段性的政策、導向高度結合起來，融入自身辦學理念和思路，形成一個指導教學創新的思想脈絡；推出“新”專業，就是在大數據、“互聯網+”、智能制造、“一帶一路”等大背景下，新商業模式和新業態不斷出現，要緊密對接浙江七大萬億產業、金華五大千億產業，深入思考專業培養目標的新定位、專業建設的新突破和培養方式的新探索；設立“新”課程，就是課程內容深深扎根在行業企業崗位的需求之上，緊緊把握技術、設備、工藝、管理、市場等新變化，完善課程的職業要素和實踐要素，推行分層分類的選擇性教育，用多樣化的形式和手段來強化教學設計。

二、“雙師型+”的時代要求

提出高職院校的“雙師型+”師資隊伍建設，并不是無事生非，并不是心血來潮，而是在“互聯網+”條件下，經濟社會正發生著深刻變化，高職院校要在新形勢下科學發展，高職學生要在新常態下有效就業和創業，這就必然對新時期的高職教師提出新的要求。

（一）是經濟社會變化的需要

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。為了順應“互聯網+”世界發展趨勢，充分發揮“互聯網+”對我國穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險的重要作用，2015年7月，國務院向各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構提出了關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見。

《意見》提出我國“互聯網+”行動總體目標是，到2018年，互聯網與經濟社會各領域的融合發展進一步深化，基于互聯網的新業態成為新的經濟增長動力，互聯網支撐大眾創業、萬眾創新的作用進一步增強，互聯網成為提供公共服務的重要手段，網絡經濟與實體經濟協同互動的發展格局基本形成。

《意見》明確了11項重點行動。分別是“互聯網+”創業創新；“互聯網+”協同制造；“互聯網+”現代農業；“互聯網+”智慧能源；“互聯網+”普惠金融；“互聯網+”益民服務；“互聯網+”高效物流；“互聯網+”電子商務；“互聯網+”便捷交通；“互聯網+”綠色生態；“互聯網+”人工智能。這些重點行動，每一項行動都包含了豐富的內容，既涉及老行業的轉型升級，也涉及新興業態的培育。既包含著老職業的新操作，也包含了新職業的新創業。

而作為培養與產業、職業密切相關的高職院校的教師，其教育觀念、教育內容、教育專業，自然要隨著經濟社會的變化而變化。在國家大力推進“互聯網+”行動計劃的過程中，高職院校教師要在原先“雙師型”的基礎之上，優化為“雙師型+”。

（二）是高職院校發展的需要

高等職業教育是一項復雜的系統工程，要辦好高職學校、辦好高職教育，實現高職院校的科學發展、長遠發展，起關鍵作用的是有一支特別能戰斗的教師隊伍，為學生提供有效的教育服務，大力提升高職院校的核心競爭力和生存力、發展力。

在過去一個時期內，“雙師型”教師隊伍建設成為高職院校的師資建設的總方針、總目標、總要求。我國于1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中第一次提出“雙師型”教師的概念。《通知》在“申請試點建設示范性職業大學的基本條件”第三條中指出：“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”

雖然“雙師型”師資在提高高職院校教育教學質量和提升高職院校學生就業能力方面起到了積極的促進作用，但是隨著時代的發展，對教師素質提出了新的要求。于是，要在“雙師型”教師培養的基礎上著力建設“三師型”教師隊伍，成為理論界與教學中積極探討的課題。當然，其概念上有著一些區別。如王炳大說的“三師型”是教師+工程師+技師，隨著職業教育培養目標層次的提升，教師業務素質趨向三元結構，即教學人員+技術人員+技能人才。嚴波認為：“三師型”教師是指同時具有高校教師資格證書、工程技術人員（或技師）資格證書和職業指導師資格證書的“三證一體”化教師。王貴軍、馮克江認為，“三師型”教師是具有專業理論知識，具備教育教學技能、專業實踐指導技能和職業指導技能的專業教師，是“理論講師+實踐技師+職業導師”。

高職院校要生存，要發展，就需要把圍繞經濟社會發展、服務于全體學生作為基本職責，把握大勢找準工作的切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為。

“勢”是什么？就當前和今后一個時期來說，這“勢”就是互聯網浩浩蕩蕩的發展之勢，順之者昌，逆之者亡。互聯網正在或迅速地改變著人們的觀念，改變著人們的思維，改變著我們的產業，改變著我們的企業，也改變著我們的教育。高職教育就必須因這個“勢”而謀、應這個“勢”而動、順這個“勢”而為。也就是說，高職院校應該擁有一支順應“互聯網+”的師資隊伍，自然，光在“雙師”上加一個職業指導師而成為“三師”顯然是不夠的，還應該“+”更多的內容，形成“雙師型+”的師資隊伍。

（三）是高職學生就業的需要

高等教育大眾化后，提高高等教育質量已成為我國高等教育事業發展的重心，浙江省人民政府根據該省高等教育改革發展的實際情況，決定把《高校畢業生質量跟蹤調查評價試點》列為省級教育體制改革項目，開展高校畢業生職業發展情況的跟蹤調查。作為獨立的第三方，浙江省教育評估院連續多年開展全省高校本專科畢業生職業發展狀況和高校人才培養質量跟蹤調查。

從浙江省教育評估院2014年發布的《2013屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》和2016年發布的《2014屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》顯示，包括高職在內的高校畢業生中，畢業后職業發展呈多樣化趨勢（見表1），其中自主創業、從事自由職業的畢業生雖說占比不高，但呈增長趨勢，且高職院校高于本科院校（見表2、表3）。

調查報告表明，浙江高校畢業生都強調，大學時期的學習經歷對學生今后的職業發展有一定的影響，在2013屆和2014屆從事自由職業的畢業生中，分別有29.43%和31.60%的人在校期間非常多或較多地從事與當前工作相關的實踐活動，還分別有25.46%和30.06%的畢業生表示當前從事的自由職業工作是在校期間所參加的實踐活動的延續。

雖說這只是浙江高校畢業生的一些調查數據，但也顯示了包括高職院校在內的高校畢業生就業創業的多樣化，而要滿足高職畢業生的這些需求，無疑是對高職院校教師提出了“雙師型+”的要求。

三、“雙師型+”的實現路徑

“雙師型+”師資隊伍的建設，是一個復雜的系統工程，既需要方針政策的積極引導，需要高職院校的大力推進，也需要高職教師觀念上、行為上的自覺跟進。

（一）政策引導

正確而強有力的政策引導，無疑是對高職院校“雙師型+”師資隊伍建設的大力推動和有效保障。

可以說，就當前的國家和地方政策來說，并不缺乏相關方面的政策引導。

如國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，以教育部為牽頭部門的工作共兩項，一是加快復合型人才培養。鼓勵各類學校聘請互聯網領域高級人才作為兼職教師，加強“互聯網+”領域實驗教學。二是鼓勵聯合培養培訓。實施產學合作專業綜合改革項目，鼓勵校企、院企合作辦學，推進“互聯網+”專業技術人才培訓。

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調：“各地區、各高校要明確全體教師創新創業教育責任，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。”“將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。”

2015年8月份，浙江省教育廳發布的《關于積極推進高校建設創業學院的意見》強調：強化創新創業教育與指導教師隊伍建設。實施創業導師培育工程，加強創新創業教師隊伍建設。2015年，啟動創業導師培育工程，建設省、校兩級平臺，開展創業導師培訓。建設創業導師數據庫，實現創業導師教學資源共享，開展創業導師與創業學生對接活動，并將教師指導學生創業實踐和創業項目等計入教師考核相應工作量。

雖說在這些“意見”中，都沒明確所說的“高校”包含了“高職院校”，如浙江省教育廳發布的《關于積極推進高校建設創業學院的意見》發文對象是“各普通高校”，但作為高職院校和高職院校的教師，只要事關高職學生的培養，只要有利于高職學生的就業創業，就要對號入座、當仁不讓、主動對接，自覺接受這些“意見”的引導。

（二）院校推進

面對“互聯網+”大潮，高職院校在“雙師型+”師資隊伍建設過程中，要積極推進，要營造有利于“雙師型+”師資隊伍不斷健康成長的文化氛圍，要建立有利于“雙師型+”師資隊伍不斷展示才能的專業課題體系，要健全有利于“雙師型+”師資隊伍不斷發展壯大的制度保障。

創新創業是大勢所趨、潮流所向。例如金華職業技術學院自覺地把創新創業教育作為培養創新人才的重要途徑。為了更好地開展創業教育，積極向全國高職院校文化素質教育協作會申報文化素質教育基地建設單位、創新創業教育基地建設單位。經專家評審和協作會主席團綜合評定，全國共評選出職業院校文化素質教育基地建設單位22所，創新創業教育基地建設單位12所。金華職業技術學院從全國1300多所高職院校中脫穎而出，成功入選首批全國職業院校文化素質教育基地和創新創業教育基地建設院校。基地建設將于2016年1月正式啟動，為期兩年，協作會將在建設周期內，按照教育部要求，對基地建設工作進行中期檢查和評估驗收，對驗收通過的院校授予“國家職業院校文化素質教育基地”和“國家職業院校創新創業教育基地”稱號。這樣的基地建設，無疑會給該校的創新創業教育提供有效的平臺，為與其他高職院校的創新創業教育交流提供方便，從而對“雙師型+”師資隊伍建設起到推動和促進作用。

為了更好地開展創業教育，金華職業技術學院相繼成立了大學生創業園、創業學院、國際商貿園、金義網絡經濟學院和金湖創客匯等創新創業教育平臺，培育了一批依法經營、誠實守信、勇于創新和服務社會的“大學生創客”。為了給該校大學生創業提供政策優惠和智慧支持，指明方向和增添信心，該校把一些成功創業的校友聘為創業導師，并讓師生分享他們的創業經驗，為同學們答疑解惑。該校還聯絡市場監管部門在學校建立創客服務全程通站點，為“創客”們提供從注冊登記到商標注冊培育、企業年報公示、信用信息管理、食品藥品安全、消費投訴處置和管理制度規范等全方位一站式服務。

教學相長。學校為學生們的創業提供了各種平臺，也為學校的教師教學提供了教材和案例，推動教師的“雙師型+”不斷創新與豐富。

（三）自身努力

在新常態下，高職院校的教師要想使自己盡快地成為“雙師型+”教師，就要順應“互聯網+”大潮，自覺接受政策引導和學校推動，自覺地走在不斷學習、不斷進步的路上。

在“互聯網+”大勢下，如果無動于衷，自然會落后于時代，被社會邊緣化，甚至“自行消失”；如果怨天尤人，自然是無濟于事、于事無補；如果畏難而退，自然會形成本領恐慌，從而惶惶不可終日。正確的途徑，唯有迎接挑戰、迎難而上，自覺地接受政策的“引導”，積極參加“培訓”“輪訓”“研修”，從而不斷地豐富“雙師型+”中的“+”的內容，使自己的知識體系更加地符合“互聯網+”的大潮，使自己的專業技能更加地適應于對學生的指導、輔導。

這樣的學習方式是多種多樣的，除了接受學校的安排到“上級”“校外”學習、利用互聯網進行網上學習之外，作為高職院校，有著獨特的優勢資源，如可以向聘任的校外導師學習，他們的理論知識不一定很扎實，理論水平不一定很高，但他們的實踐經驗無疑是豐富的，總結他們的經驗，肯定能為我所用。可以向本校畢業的學生學習，作為高職院校，無疑會有不少優秀的學生，他們在就業、創業上有著不少成功的經驗，乃至失敗的教訓，這些都能成為高職教師成就“雙師型+”的有效營養。

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責任編輯 藍光喜