分層教學 促進高中化學課堂效率最大化

劉萬青

分層教學在高中化學課堂中的推進，擴大了探索教學質量的范圍，切實落實了“兩個面向”，即面向全體學生，面向素質教育。傳統的班級授課方式忽視了學生的個體差異，采用了“一刀切”的教學模式，很大程度上限制了學生愛好、個性和特長的發展，周而復始的循環使得教學模式化、單一化，失去了本來應有的活力。而分層教學，則克服了傳統教學存在的這一弊端，使學生找到了適合自己的天空，因材施教、分層施教、分類推進，將學生的潛能力發揮到最大，有效實現了課堂效率的最大化。

一、分層教學在高中化學中實施的重要性

根據有關調查顯示，很多學生反映化學的知識點瑣碎、繁雜，一時之間難以整理清晰、準確記憶。有52.4%的學生覺得化學很難把握重點，有24.5%的學生對化學沒有什么學習興趣，有12.8%的學生對化學的學習產生了厭倦。其中思維敏捷的學生對化學原理、公式、概念等理解性的知識掌握得很好，但是對相關記憶的知識卻懶得去記；而有的學生對有關記憶的知識掌握得很好，但是對理解性的知識卻不能全面細致地進行掌握。例如有的學生擅長化學反應原理、物質的量、溶液的酸堿性等計算性的知識；有的學生對元素化合物、有機化學掌握得很好。

可見，學生的興趣、愛好和思維方式不同，對化學中各方面的知識掌握程度也就不同，這使得教師在授課的時候，不得不采用分層教學，使每個學生都能找到適合自己的學習速度、難度和方法，調動自己的學習積極性，取得很好的成績。

實踐證明，在以素質教育為重的今天，分層教學把握住了學生發展的命脈。從教材、學生兩方面進行研究，考慮每個學生的個性發展，來推進課堂教學進程，在課堂中遵循“分散難度、設置解題、逐步推進、由淺入深”的原則，對學生進行分層次的教學，在促進學生的個性發展中起到了積極的作用。

二、分層教學在高中化學中實施的策略研究

1.研究學情，學生分層，貫徹“以生為本”的教學理念

課堂教學中，學生是排在首位的，只有對學生進行了合理、科學的分層，才能達到預期的效果。那么，教師就要對自己的學生進行細致的了解，結合他們的性格、心理、認知、個性和不同時期等進行綜合測評，使每個學生在教師的心中都有一個量化，對學生的優勢、劣勢了解的一清二楚，從而使分層更為高效，使“以生為本”的理念貫徹的更為徹底。

教師為了了解學生的實際情況，可以結合課堂提問、平時表現、課后作業和考試測評等綜合方式進行評價，根據學生的學習態度、知識基礎和智力水平不同將學生分為A、B、C三個層次，A層為學習態度端正、基礎扎實，有一定的學習方法，思維能力比較強，且成績比較優秀的學生，在教學中應當給予一些有難度的問題，作業和測試中重視對能力的滲透與提升；B層為學習比較自覺，但是基礎知識、思維能力一般，且成績中等的學生，在教學中應當給予一些中等難度的問題，使學生在鞏固基礎的同時領悟學習的方法技巧；C層為學生積極性不高，基礎知識、思維能力較差，且成績欠佳的學生，在教學中應當給予更多的鼓勵，從基礎做起，更多地讓這部分學生體會學習的快樂與輕松，從而重新樹立學生的學習自信，逐步步入正軌的學習之中。

學生的分層并不是一成不變的，而是隨著學生的進步、變化進行不斷的調整，教師能夠對自己的學生隨時做出調整，可以靈活地進行引導、評價和激勵，以使學生看到學習的希望，保持持續、穩定的學習狀態，最終達到全體學生的共同進步。

2.圍繞教材，目標分層，建立“循序漸進”的課堂階梯

教學目標的建立要以學生為中心，根據學情來建立不同層次的學習目標，以保證教學目標建立在每個學生的最近發展區，與學生的知識結構相適應，從而使學生可以從原有的基礎入口，順利找到自己的位置，積極主動地融入到課堂學習之中，順著一定的課堂階梯進入一個良性循環，使學生體會到向上攀升的樂趣。

比如學生在剛入學的初期，一方面學生對周圍的環境、師生的情況還不熟悉；另一方面教師對學生的情況也不是很熟悉。那么，在制定教學目標時，教師就不能盲目地為了教學進程而制定，而是要給予學生一定的適應期，建立由慢到快的分層目標，讓學生在學習物質的分類、物質的量等內容的過程中，逐步掌握學習化學的方法和技巧。在高二階段，學生需要進行學業水平測試，需要有扎實的基礎，并具有一定的分析問題、解決問題的能力，教師就要建立分層的教學目標，讓學生在考A、考B上進行沖刺，使學生擁有學習的動力，以便為高考打下基礎。在高三階段，教師就要根據學生的情況制定一輪、二輪、三輪的分層計劃，給予每個學生客觀、準確的定位，讓基礎差一點的學生夯實基礎，對高中整個知識體系有個明確的認識；讓程度好一點的學生建立一定的分析問題的方法，使之能夠獨立地面對中等難度的問題；讓成績優秀的學生領悟學習化學的思想，具有一定的臨場能力，能夠處理比較陌生、創新的問題。

教學目標的分層，使每個學生都能看到希望，都能在自己的最近發展區中激發潛能，奮力拼搏。教學目標要根據學生的掌握情況進行及時的調整，適當地放慢或加快教學進度，使學生能夠緊緊相隨、快樂學習。

3.提煉生成，施教分層，確保“因材施教”的高效落實

課堂教學是動態的，并不能完全按照教師的預設穩步向前。教師就要有一定的應變能力，根據學生的生成進行因勢利導，在學生原有的思維和想法基礎上，逐步由低起點進行提升，在精講精練上下功夫，使程度差的學生理解知識的應用，逐步掌握解題方法；使程度好的學生領悟思考，實現方法的融會貫通、舉一反三，使課堂能夠真正落實“因材施教”。

比如在學習有關“鋁三角”的時候，教師就可以以提問的形式來檢驗學生對方程式的掌握情況，讓學生寫出“鋁三角”這個過程中涉及到的方程式。教師會發現，有的學生寫的非常熟練，而有的學生則掌握的不是很好，教師就可以順勢進行分層，按照學生對方程式的掌握情況進行分組。對方程式掌握比較好的學生一組，探討AlCl3與NaOH溶液的互滴現象，并嘗試畫出相關的圖像；對方程式掌握的不是很好的學生一組，重點對方程式進行討論、理解，以使其明白方程式所蘊含的真正意義。分層結合了學生的生成，是每個學生都能針對自己的不足進行學習，每個學生都有所提高、有所進步。

課堂分層，沒有固定的模式，需要教師適時抓住學生的生成，根據學生的實際情況進行分層，以使學生能夠準確定位，不在低難度或高難度上浪費時間，以使學生的每一環都能連接上，以確保課堂效率的最大化。

三、分層教學在高中化學中實施的效果反思

1.增強了信心，提高了積極性

分層教學的實施，使每個學生都能找到學習的起點，在各自的基礎上進行攀登，從而向著各自的目標邁進，從根本上減輕了學生的學習壓力，提高了學習積極性。在分層學習中，學生能夠利用自己的認知對化學進行分析、思考，提出自己的觀點和看法，擁有了被肯定、受尊重的體驗，充分體現了“因材施教”的原則，找到了學習的自信。

2.融洽了關系，和諧了教與學

分層教學的實施，使得課堂教學具有了一定的針對性，改變了以往只抓尖子生的模式，使不同程度的學生都能參與到學習和探索中，很大程度上緩和了師生之間緊張的氣氛，學生之間形成了互幫互助、你追我趕的態勢，師生之間消除了偏見與歧視，每個學生都可以大膽地闡述自己的觀點，研究適合自己的問題，確保了教師引導的有效性，提高了學生學習的高效性，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，實現了“教與學”的和諧統一。

總之，教師的“教”不是教師一個人的事情，而是師生共同的任務。然而，要實現兩者之間的和諧統一，就必須要進行分層教學，既能夠幫助學生鞏固夯實基礎，又能強化提高學生的能力，使學生在學習中“進入佳境”，以最終實現素質教育的發展。

（收稿日期：2015-04-11）