提高高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的現(xiàn)狀、原則及方法

黃緒平

摘 要： 高中生物是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，實(shí)驗(yàn)在高中生物中占主要地位。在高中生物教學(xué)中，由于各種原因，造成教師和學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。本文從高中生物課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了高中生物課程的重要性，從三個(gè)方面提出提高高中生物實(shí)驗(yàn)有效性的方法，希望高中生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生對生物課的興趣方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn) 有效性 提高方法

引言

在歷年的高考中，生物課都是理綜科目中占分較少的一門課。針對這種情況，高中生物課程安排較少，這就給教師和學(xué)生從思想上造成一種生物課程不重要的思想誤區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)也做得很少。但是自從新課改以后，高中生物課程增加了很多內(nèi)容，難度也增加了幾個(gè)等級，這讓師生措手不及。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大的學(xué)習(xí)階段，與其他學(xué)科相比較，生物在高考中的占分比例較小，就出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師不愛講，學(xué)生不愛學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是想做就做，最終的結(jié)果是師生都忽視生物教學(xué)。面對突如其來的新課改，教師和學(xué)生都沒有做好心理準(zhǔn)備。由于荒廢生物課程，導(dǎo)致很多學(xué)生的生物基礎(chǔ)差，新課改后趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課改提出后對生物教學(xué)的要求有了新規(guī)定，但是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施沒有及時(shí)得到更新，有的實(shí)驗(yàn)沒有相對應(yīng)的儀器不能做，陳舊的教學(xué)設(shè)備滿足不了日常的教學(xué)需求。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

為了改善生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，先來熟悉高中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

（一）導(dǎo)入性。

理論需要個(gè)性化話的導(dǎo)入，同樣生物實(shí)驗(yàn)需要導(dǎo)入。目前，比較推崇的生物學(xué)科的導(dǎo)入方法主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上，重點(diǎn)體現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)的流程上，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，需要教師通過科學(xué)的引導(dǎo)攻克實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)部分，使實(shí)驗(yàn)的過程更簡捷化，學(xué)生能更快、更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）互動(dòng)性。

對于生物實(shí)驗(yàn)而言，交流是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同的是，生物實(shí)驗(yàn)是需要三五個(gè)人組成小組合作完成的，所以各小組成員之間、小組與小組之間、小組與教師之間都需要進(jìn)行交流，體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性。只有互動(dòng)才能學(xué)有所長，才能取長補(bǔ)短。

（三）拓寬性。

生物實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生理解課本上的知識(shí)，而是希望通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)生活中類似的生物現(xiàn)象，起到拋磚引玉的作用。可能對于生物課程的教學(xué)內(nèi)容而言，這些生物現(xiàn)象超出了課本的范圍，但是對于學(xué)生而言，是為以后理解和學(xué)習(xí)更深刻的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以，從這個(gè)層面上講，生物實(shí)驗(yàn)的拓寬性非常有必要。

三、提高高中生物實(shí)驗(yàn)有效性的方法

（一）用富有生活化的語言導(dǎo)入，讓實(shí)驗(yàn)具體形象。

新課改倡導(dǎo)生活化教學(xué)，換言之，就是用生活的普遍性和趣味性化解生物課中生澀難懂抽象的概念，使之變得形象生動(dòng)淺顯易懂。比如，在“測定生物組織中還原糖和蛋白質(zhì)的含量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)開始前，將生活中的相關(guān)現(xiàn)象加入進(jìn)來，蛋白質(zhì)普遍存在于我們生活中常見的奶制品中，糖存在于水果中，比如蘋果和葡萄。如果要結(jié)合蛋白質(zhì)和糖，那么最佳選擇就是牛奶。所以，牛奶的實(shí)驗(yàn)利用率較高。牛奶是學(xué)生熟知和常見的，對于教學(xué)生活化的代入感更強(qiáng)。

（二）敢于對生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，開拓學(xué)生思維。

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的主題，學(xué)生是教學(xué)的客體，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下共同完成生物實(shí)驗(yàn)，看起來是完成了教學(xué)任務(wù)，但是這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生思維。新課改提倡，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所以，我們要對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，首先要做到生物實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助。教師根據(jù)學(xué)生的主體需要設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中敢于思考和創(chuàng)新。剛開始實(shí)驗(yàn)的階段，盡量安排一些簡單的容易操作的實(shí)驗(yàn)，以免挫傷學(xué)生積極性，在創(chuàng)新時(shí)可以將解剖工作與觀察步驟結(jié)合到一起進(jìn)行，做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的簡化。

比如教師可以根據(jù)教學(xué)需要將“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”和“影響酶活性的條件”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并，引導(dǎo)學(xué)生在不同條件下對過氧化氫酶分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，和傳統(tǒng)的先給出影響酶活性的因素，再讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)相比，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。通過實(shí)驗(yàn)更好地尋找影響酶條件，讓學(xué)生答疑解惑，同時(shí)能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到舉一反三的效果。

（三）建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

良好的師生關(guān)系能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，師生關(guān)系決定學(xué)生對生物課程的喜愛程度。教師在備課過程中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對于知識(shí)接收能力分別設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)課程。比如對于接收能力較弱的學(xué)生來說，如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)偏難，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生操作起來的難度較大，則容易挫傷學(xué)生的積極性。針對這種問題，教師可以通過開展學(xué)科主題討論會(huì)，與學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有趣方式、方案，更好地促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系建立。比如在講授《觀察有絲分裂》一節(jié)時(shí)，教師通過動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)課堂引入，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在高倍望遠(yuǎn)鏡下觀察細(xì)胞不同的分類狀態(tài)，每個(gè)人找出的必須不同。在學(xué)生對于不同細(xì)胞狀態(tài)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生饒有興趣地對比尋找異同點(diǎn)，有效地調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

新課改將高中生物課程的重要性重新作了規(guī)定。對于學(xué)生而言，高中生物實(shí)驗(yàn)的可能存在一些難度，但是這不能作為輕視生物課程的理由，學(xué)生一定要調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)真對待這門功課；對于教師而言，就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對這門功課產(chǎn)生興趣，高效地參與生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展，共同推進(jìn)高中生物課程的改革。

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