高中物理課堂實驗的快樂教學

吳俊杰++++周東

摘 要： 讓學生在學習和成長的過程中，快樂學習，體驗成功。那么，如何激發學生對成功的渴望，體會學習的樂趣呢？“快樂實驗”，讓學生在課堂上產生自尊、自信、自我滿足的情緒體驗，“成功體驗”，培養學生的成就感，使他們在學習過程中發現自己，發展自己，從而形成持久的學習熱忱。

關鍵詞： 高中物理 課堂實驗 快樂教學

浙江省教育廳廳長劉希平認為深化課改就是把學生放在第一位，“讓學生在學習和成長的過程中，快樂學習，體驗成功”。

一個有責任心的物理老師要想讓自己的課堂生動有趣，激發同學們的學習熱情，應該努力將課堂教學與同學們的實際生活聯系起來，使課堂變得鮮活多彩。

一、教育現狀及問題

劉希平認為，教育的真諦是更好地為人的發展服務，為社會的發展服務。“千篇一律的課程、千篇一律的要求、千篇一律的評價背景下，加之幾乎整個社會都在推波助瀾的高考升學競爭，普通高中學習與全面而有個性越來越越遠，與多樣化越來越遠，乃至于學習的快樂和幸福也越來越遠。有些學生學習幾乎學到精神近乎崩潰的地步”。

老師平時只顧趕教學進度抓教學質量，而忽視讓學生在課堂上產生自尊、自信、自我滿足的情緒體驗，導致許多學生喪失學習的信心。而現階段的物理實驗教學，特別是課堂里的探究式實驗教學也喪失了“快樂”。

二、“快樂實驗”“成功體驗”的物理實驗課堂

我們的憧憬和目標是：有這樣一節更本原、回歸人心的課堂——“快樂實驗”，讓學生在課堂上產生自尊、自信、自我滿足的情緒體驗；“成功體驗”，培養學生的成就感，使他們在學習過程中發現自己，發展自己，從而形成持久的學習熱忱。

1.隨堂小實驗——快樂實驗，營造學習氣氛。

剛學物理時，如何營造一個快樂的學習氛圍，激發學生學習熱情，提高學生持續的學習積極性呢？隨堂小實驗就對營造快樂學習氛圍有極大作用。

（1）短小精悍，應用靈活。

首先，隨堂小實驗可以獨立地完成，通過教師用心設計，讓學生自己觀察發現，思考創新。學生的思維沖突可以在實驗過程中感悟、思考。例如，利用掛鐘與電容器相連，演示“電容器的充放電”實驗可將學生的熱情和興趣層層深化，直至問題解決。

（2）形式活潑，利于互動。

教師與學生的交流越多，就越能進入學生世界，了解學生的學習情況。教師可以走到學生中，而學生也會熱情高漲。在這樣的情況下，小實驗常常能使課堂氣氛活躍，探討互動、交流協作隨之增多。例如，水果電池就能引起學生極大的興趣，生活氣息濃厚，有獨特的實驗樂趣。學生由此知道不一定要用特定的儀器才能做物理實驗。

（3）成功體驗，動手實驗。

學生沒有參與感，更不會認真觀察和思考。但隨堂小實驗可以使所有學生都有大展身手的機會。例如，小實驗“用直尺測定反應時間”讓學生充滿興趣，由剛開始的抓不住尺子或者反應太慢，到后期能夠偶爾抓住，學生有了動手實驗的興趣，并在動手動腦的過程中，享受到探索知識的樂趣。通過參與隨堂小實驗，學生不僅鍛煉了動手實驗能力，而且培養了動手實驗意識，更有了成功感受。

（4）貼近生活，就地取材。

“紙上得來終覺淺”，如果學生在高中物理學習上停留于書本知識，遠離生活、生產，那么學習當然不會達到預期目標。

課堂上的小實驗用學生熟悉的生活用品，加強學生理論知識與生活經驗之間的聯系，也能拉近學生與物理學之間的距離，如“水火箭”、“高空落蛋”，學生從一開始感到新鮮而神秘，后來發現物理的原理與生活的聯系如此密切，體驗到快樂。

2.探究性實驗——成功體驗，做學習的主人。

真正發揮好探究性實驗在高中物理教學中的作用，讓學生在實驗中感受成功，做一回學習的主人，是教師所要追求的目標。

（1）引入演示，激發學生好奇心。

在新課前利用一些趣味性演示，如《超重失重》課上“擺上一臺體重秤”引入教學，充分讓學生的情感體驗得以產生，學生的好奇心和探究欲望被激活。

（2）分組實驗，成為學習的主人。

如何讓學生從傳統分組實驗教學中的被動轉變成探究實驗教學中的主動呢？首先就是讓學生做學習的主人。先教后學，這樣不好。而探究實驗教學，要讓學生獨立思考，讓學生合作學習。

（3）做實驗的主人，不急不躁解決問題。

愛因斯坦說：“學生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，他除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”所以，我們在課堂教學中要給學生時間和空間活動的自由。幫助學生克服自卑，自信心不足，害怕實驗失敗等心理，激勵學生體驗過程，享受成功。學生必須是實驗的“主人”，只有不急不躁，在實驗中自我構建知識，才能成為實驗的主動掌控者。基于“最近發展區”理論，教師要因材施教，注重學情，引導學生自行解決問題。

三、教學實踐心得體會

“快樂實驗”“成功體驗”教學模式為將我校學生培養成具有現代科學素質、具有健全的人格、具有開拓意識和創新能力的人才，作出了巨大貢獻。