認知法對中學英語教學的啟示

王凡

摘 要： 認知法反對語言是“結構模式”的理論，主張用演繹法講授語法，以學習者為中心，在中學英語教學過程中大力提倡啟發式教學，有利于充分發揮學生在英語學習中的主體性作用。

關鍵詞： 認知法 中學英語教學 啟發

社會政治經濟的變革與發展不斷對英語教學提出更新、更高的要求，而英語教學培養出來的人才不能滿足社會的新要求與新需要，這一矛盾會推動英語教學不斷改革，不斷向前發展。在英語教學改革步步深入的今天，我們探討認知法理論及其與英語教學的關系，以認知法理論為指導改革英語教學，無疑對于提高教學質量和學生綜合素質大有裨益。

一、認知法的形成與理論基礎

認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法的對立面產生的。認知法又稱為認知符號法 （cognitive-code approach），強調成人學習的特殊性。它認為英語教學目的是培養學生實際和全面運用英語的能力，尤其是理解能力和自學能力。教學活動應以學生為中心，鼓勵學生積極主動和創造性地學習，英語教師在教學活動中起組織作用和引導作用。

喬姆斯基（Chomsky）的轉換生成語法理論是認知法形成的普通語言學基礎。喬姆斯基創造出了“語言習得機制”這一概念，他認為人類天生具有學習語言的潛能。喬姆斯基指出，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規則的語言體系內在化 （internalization），使之成為語言運用的基礎。語言的理解和產生同時出現，不可分割。“認知”方式是心理學的一個術語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析及回憶信息、經驗等方面的不同習慣性傾向。認知法企圖用認知—符號學習理論代替聽說法的刺激—反應學習理論。在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習英語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯手段，它認為語言錯誤在英語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在英語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性地交際練習。

認知法形成的心理學基礎來自認知心理學。瑞典著名的心理學家皮亞杰 （Jean Piaget）創立了“發生認識論”，在研究知識的形成和發展的基礎上針對行為心理學家的S——R公式提出了S—AT—R公式，其含義是：刺激 （S）被個體同化于認識結構中 （AT）， 人們才能對刺激做出反應 （R）。皮亞杰認為掌握新的知識是一種智慧活動，而每一種智慧活動都含有一定的認識結構。人不同于動物，人是有智慧的。因此，人們不論是接受刺激，還是對刺激做出反應，都是受認識結構的支配。皮亞杰的理論充分肯定了人在學習過程中的主觀能動性和主導地位。

關于認知法形成的教育學理論學基礎，最早是18世紀哲學家維柯提出的觀點：人只能清晰地理解他們自己建構的一切。傳統的教育觀認為：知識是對外部客觀世界的被動反映，教學的目的就是使學生獲得這種外界的映像。因此 ，必須并且可以對他們施行“教學” ；美國心理學家及教育家布魯納（J.S.Bruner）在60年代初的教學改革運動中提出了“基本結構”理論和“發現論”。他認為教學要以學習者為中心，在教學過程中應充分發揮學生的積極性和主動性。課堂教學主要是學生的活動，教師則起指導作用。學生應當在教師的指導下，通過對所學內容的觀察、分析及歸納等思維活動自己去發現知識基本結構中的原則、規則、概念，而不應由教師灌輸。

二、認知主義的學習觀對中學英語教學的啟示

認知主義的學習觀對中學英語教學有巨大影響。這一影響不僅表現在教學設計、教學過程和教學評估上，更重要的是對傳統教學觀念的一種革命。從哲學意義上講，主體指認識者，客體指同主體相對立的客觀世界，是主體認識和活動的對象。在語言教學活動中，教學對象——學生是教學活動的主體；教學內容——語言則是教學活動的客體。正確認識了語言教學中的主體與客體，它是搞好語言教學工作的前提，也是教師選用適當的教學方法的重要依據。在遵循認知主義理論的課堂教學中，學生是學習主體，教師只起引導作用。知識不是教師傳授的，而是學生在一定情境中，借助他人 （教師和學習伙伴 ）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。

由于英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合與轉化，必須通過學生自身活動才能得以實現。沒有學生積極主動地參與，就不能調動學生的學習積極性，不能挖掘學生的學習潛力，就不會有效地培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言機能。這就告訴我們，傳統的以教師為中心的英語教學方式必須改變，而啟發式教學則應該是目前英語改革大力提倡的一種教學方法。然而由于中學英語學習自身的特殊性，長期以來，我國的許多英語學習者和英語教師都過于突出死記硬背及語法和語言點精講在英語學習中的作用。許多教師在組織課堂活動時忙于趕進度、傳授語言知識而忽視啟發方法的運用；或片面運用了一些啟發方式而教師語言卻缺乏啟發性，問題設計不夠精練，不能切中要害，激發思維；或沒有充分考慮學生的具體情況，因勢利導，因材施教，導致課堂氣氛死板，缺乏民主氛圍，不利于學生積極思維及運用所學語言進行交際訓練。

英語教學的各種實踐活動都是在一定的英語教學思想的指導下進行的，不同的英語教學思想反映了人們對英語教學規律的不同認識。啟發式教學活動體現了認知與非認知的統一，以及教師主導與學生主體相互作用的統一的特點。就形式而言包括問答式、討論式、發現式、實驗式、問題解決式等；就方法言，它又可分為目的啟發、懸念啟發、情感啟發、對比啟發和誘導啟發。這幾種方式可以聯合實施，也可以單獨應用。實踐證明，符合認知主義理論的啟發式教學能夠真正啟發學生思維，幫助學生獲取真知識且教學方法靈活多變，富有創新精神，易于提高學生的學習興趣。

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