教師技能之教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

林紅梁

摘 要： 二十一世紀(jì)新型教師應(yīng)該具備的能力為會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)上課、會(huì)研究。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師的一項(xiàng)重要技能，常被用于對(duì)教師的考核、評(píng)聘、專業(yè)素質(zhì)比賽等。然而，許多教師存在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)操作層面上的認(rèn)識(shí)的不足。作者針對(duì)比賽型（限時(shí)完成）的教學(xué)設(shè)計(jì)如何操作提出自己的看法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 教師技能 靜態(tài)設(shè)計(jì) 動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！雹俳虒W(xué)設(shè)計(jì)并非施教，卻是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)不等于教案，要有預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)，有創(chuàng)意，不單呈現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容和思路，還要體現(xiàn)為什么這樣教、如何學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽有著實(shí)施簡(jiǎn)便、可異的實(shí)施評(píng)價(jià)，并且能較好地反映執(zhí)教者的教學(xué)思想、專業(yè)水平的優(yōu)點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)成為目前教學(xué)教研、教師評(píng)估或選拔等活動(dòng)的重要技能項(xiàng)目之一，被列入各級(jí)對(duì)教師練兵的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但70%的教師離開教學(xué)參考書就不能教學(xué)；離開網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書，至少有80%的教師寫不好教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是在教師教學(xué)技能大賽這種限時(shí)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師面對(duì)手頭上只有一本課本，顯得不知從何做起。教師技能比賽中的教學(xué)設(shè)計(jì)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（通常為一小時(shí)）將學(xué)科教學(xué)中某一課時(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提供給老師的只有教材內(nèi)容。在短時(shí)內(nèi)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)什么，怎樣做會(huì)更有效就值得思考。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論，從主客體關(guān)系劃分，教學(xué)系統(tǒng)主要構(gòu)成要素是教師、學(xué)生與教學(xué)媒體（含教材、教具、實(shí)驗(yàn)）等，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)一般從三個(gè)方面呈現(xiàn)：一是對(duì)教材的理解及處理即教材的靜態(tài)設(shè)計(jì)；二是預(yù)設(shè)師生活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)；三是教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)與反思。

一、對(duì)教材的靜態(tài)計(jì)設(shè)方法

對(duì)教材的靜態(tài)處理是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)理解”表述的，是指教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容（包括學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維方法等）的認(rèn)識(shí)和把握情況。對(duì)教材的靜態(tài)處理，可以很客觀地體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解、專業(yè)水平及教育理念。一般來(lái)說(shuō)，主要表述下列五塊內(nèi)容：

1.教材地位和作用

設(shè)計(jì)者應(yīng)該站在全局的角度把握教材的地位和作用，一是闡明所設(shè)計(jì)的內(nèi)容所處的“地理位置”及安排意圖（體現(xiàn)教材的整體觀念），具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括：①教材已安排了哪些知識(shí)作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；②本課有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；③該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系。二是該課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有何重要作用。重點(diǎn)表達(dá)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和它的系統(tǒng)性、整體性及體現(xiàn)其承上啟下關(guān)系等。這點(diǎn)上用幾句話（四至五行）概述。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于對(duì)教材分析來(lái)表述學(xué)什么及學(xué)到什么程度的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下通常學(xué)習(xí)目標(biāo)分成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度呈現(xiàn)。它們是一個(gè)目標(biāo)體的三個(gè)維度，知識(shí)與技能是關(guān)于“是什么”的維度，過(guò)程方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度與價(jià)值觀是在如何獲得是什么的過(guò)程中或之后并內(nèi)化為自己相對(duì)穩(wěn)定的東西。當(dāng)然，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是具體的，不一定機(jī)械地都按這三個(gè)維度陳述，應(yīng)從整體上思考學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生而不是教師，規(guī)范的表達(dá)應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記住，注意不能用“使學(xué)生掌握……”。行為動(dòng)詞是用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如寫出、列出、說(shuō)出、辨別、比較、對(duì)比、繪制、背誦等。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等，如“根據(jù)圖示”、“看完全文后”、“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，如“能說(shuō)出二種……的措施”、“能正確說(shuō)出……”、“能規(guī)范地……”。學(xué)習(xí)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)即學(xué)習(xí)什么、掌握什么，用具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)界定目標(biāo)屬性。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識(shí)本身的系統(tǒng)化，而且有利于學(xué)生能力水平的提升。在敘寫教學(xué)重點(diǎn)前，設(shè)計(jì)者必須明白為什么是重點(diǎn)？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必寫出為什么是重點(diǎn)，但作為設(shè)計(jì)者必須明白。如化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)主要包含核心知識(shí)（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識(shí)）、核心技能（化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)用語(yǔ)書寫技能和化學(xué)計(jì)算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀、分類觀等）。

教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生難以理解、掌握的內(nèi)容。同樣教學(xué)設(shè)計(jì)者不必?cái)憺槭裁词墙虒W(xué)難點(diǎn)，但一定要心中明白。難點(diǎn)的確定主要有：一是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)沒有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；二是學(xué)生原有的（生活、認(rèn)識(shí)）經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀，文字到圖像等）；四是所學(xué)的內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。這些內(nèi)容通常在教學(xué)上被確定為教學(xué)難點(diǎn)。

4.教材的深加工處理

對(duì)教材進(jìn)行加工處理是教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新的手段之一。教材是由專家編寫供教師、學(xué)生使用的，不同版本的教材其內(nèi)容基本相同，但編排體系、呈現(xiàn)方式及文本案例是不同的。如何使用教材來(lái)施教取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平，高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)者常會(huì)根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず透倪M(jìn)。處理教材的策略主要有：增、刪、換、合、立。增是補(bǔ)充情境材料、主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)；刪是去掉重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；換是更換實(shí)驗(yàn)方法、文本案例；合是整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；立是打破原來(lái)教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)等。

5.教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件（學(xué)科課型及內(nèi)容不同、學(xué)生情況差異）下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、媒體的總和。它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中，解決“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題。根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、課型和教師自身的教學(xué)風(fēng)格選擇合適的教學(xué)策略，是教學(xué)設(shè)計(jì)者呈現(xiàn)合理規(guī)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要方法，也是教師教學(xué)理念的具體化體現(xiàn)。常見的教學(xué)策略有很多，如示范—模仿教學(xué)策略（動(dòng)作定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—技能的遷移）；情境—陶冶教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境—自主活動(dòng)—總結(jié)轉(zhuǎn)化）；支架式教學(xué)策略（搭腳手架—進(jìn)入情境—探究學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)）；拋錨式教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)）等。

二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是在對(duì)教材的理解基礎(chǔ)上，針對(duì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)重難點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總和，主要包含：目標(biāo)任務(wù)定向（根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)情境及相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)切入）；活動(dòng)（開展師生對(duì)話互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、實(shí)驗(yàn)等一系列課堂活動(dòng)）；反饋與調(diào)控（根據(jù)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題、訓(xùn)練介質(zhì)等相應(yīng)的反饋檢測(cè)與調(diào)控）。根據(jù)新課程教學(xué)理念，教學(xué)的本質(zhì)是交流、對(duì)話。有學(xué)者提出：“新課程理念有效課堂教學(xué)的基本要素包括問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等五個(gè)方面?！雹诟鶕?jù)教學(xué)過(guò)程的要素，我認(rèn)為用表格的形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的思路。

表格呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)為：教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖。如下表：

這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好處在于：第一，這一基本架構(gòu)，大體反映了教學(xué)邏輯思路，即做什么——怎么做——為什么這樣做，從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。第二，這種教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的活動(dòng)分析放在了重要的地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，這就要求設(shè)計(jì)者不僅僅是鉆研教材，并且有了更高的要求——鉆研學(xué)生。從側(cè)面可以反映教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的講授，而且注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù)，這在新課程改革下體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念有重要的意義。第三，“預(yù)測(cè)與對(duì)策”這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮。“預(yù)測(cè)與對(duì)策”體現(xiàn)教師充分考慮了學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題或安排的活動(dòng)可能作出的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對(duì)應(yīng)措施，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者不單對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并且充分考慮了課堂可能生成的問(wèn)題及解決的方案。第四，“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)所設(shè)計(jì)的師生活動(dòng)理論理解，使教師提出的問(wèn)題和所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有理論的支撐及明確的目的性，避免了活動(dòng)的盲目性。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，著重設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)活動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)定教、少教多學(xué)的理念。對(duì)重難點(diǎn)的解決活動(dòng)設(shè)計(jì)中主要處理好幾個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)與課題內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相切適，且貫穿整個(gè)課堂的情境。二是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和情景設(shè)計(jì)好層層深入的一連串精巧問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)讓教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)有很客觀的反饋。三是注重課的結(jié)尾設(shè)計(jì)，一方面設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納的活動(dòng)，一方面設(shè)計(jì)好因本課學(xué)習(xí)后而產(chǎn)生的新問(wèn)題供學(xué)生思考。四是設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的板書或圖示。

三、關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反思

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的過(guò)程，并非教學(xué)實(shí)施過(guò)程，所以有關(guān)評(píng)價(jià)是對(duì)自己的預(yù)設(shè)性過(guò)程及活動(dòng)的反思評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)與反思有利于歸納體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念，表明了設(shè)計(jì)者的思路，也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解水平。主要從三個(gè)方面去敘述：一是簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)該課的思路（也可圖示說(shuō)明）及理論依據(jù)。二是說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處。如對(duì)教材分析及處理有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；是如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋與監(jiān)控的；在課程資源開發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。三是教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的不足或難以把握之處，具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)生活動(dòng)中還有哪些難以把握的地方；設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍……”③這對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出更高的要求，當(dāng)前我國(guó)的教師崗位大練兵也有序開展，基于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越被重視。

注釋：

①何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級(jí)）.高等教育出版社，2005.

②韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006.

③國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010.

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