小學語文課堂教學有效性探索

小學語文課堂教學有效性探索

江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮陳圩小學 劉 方

目前，我國的教育事業已經步入快速發展的階段，教學方式以及教育水平得到了明顯的提高。即便如此，課堂教學的有效性依然是我國教育的重中之重，在小學語文課堂教學過程中，如何掌握提高有效性課堂的技能便是教師的首要任務，同時也成為課堂教學研究的重要議題。

小學語文 有效教學 教學策略

小學語文是學科教學與學習過程中的重要組成部分，也是其他學科學習的重要基礎。作為一門語言學習的學科，需要學生與教師的互相配合，共同參與才能夠有效完成。然而，目前我國小學語文教育水平相對低下，沒有有效地課堂教學內容，缺乏正確的思維模式導向，影響整體教育水平的提高。因此，為了順應素質教育的不斷發展，必須對小學語文教育進行深入探索，提高課堂的有效性。

一、課堂教學有效性的衡量標準

課堂教學是一種師生互動的過程，衡量課堂教學是否有效，需要從教師和學生兩個角度去分析。

對于學生來說，課堂學習的有效性最直接的體現就是學習效率得到提高，學習動力不斷增加，反思總結能力不斷提高。所以，如果這幾個方面的體驗都能出現，那么這就是以此有效的學習過程。學習之后的成果是課堂學習的表現，如果出現良好的學習成果，就會逐漸的提高學生的學習水平，對于學生自身來說這種課堂就是有效的課堂。

對于教師來說，有效的課堂教學最直接的體現就是能夠讓學生順利的掌握所學內容，并通過習題加以鞏固，加深印象，使知識內化為自己的知識儲備。同時，有效的課堂教學應該是逐漸的摒棄傳統的“教—學”模式，而是啟發學生形成自己的“學—教—思”學習模式，也就是讓學生能夠獨立自主的去學習探索，根據自己的理解再去課堂傾聽教師的講解，加深對知識的理解，培養學生獨立學習的能力。雖然這種方式是漫長的而且并不能立馬看出效果，但在長遠的學習過程中定會讓學生受益匪淺。

二、小學語文教學效率低下的表現

第一，從教師的角度來看，傳統的課堂教學都是以教師為中心的，教師是課堂的領導者，教師根據自己的教學備案簡單粗放的傳授給大家，而學生只能被動接受，并沒有關注到學生的接受能力和吸收情況。這種師生角色的嚴重不平衡勢必會造成課堂教學效率的低下。

第二，從教學內容角度來看，小學語文教學過程中，教師往往對教學的內容或者教學中的問題設置了既定的答案，并要求學生按照既有答案回答每個問題，這樣就會造成學生死記硬背標準答案，而忽略了語文科目的特點，失去了語文科目的語言魅力，長遠發展就會讓學生失去自身創新能力。

第三，從教學方向角度來看，傳統的小學課堂教學過程中，一般都是對課本內容進行簡單的講解，對生字、生詞的掌握要求很低，簡單的閱讀和機械的背誦并不能讓學生真正了解課文內容的含義，不利于小學生語文思維能力的培養，嚴重影響了小學語文學習水平的提高。同時，小學語文作為一門基礎學科，是其他學科學習的保障性基礎，語文學習能力的下降，也不利于學生綜合素質的發展。

三、小學語文課堂有效教學策略

（一）有效備課

有效的課堂教學依賴于科學合理的教學計劃。在進行課堂現場教學之前，教師要進行充分的準備工作，對課堂所教內容充分的閱讀并深刻的理解。將整片文章的結構體系整理出來，根據課程標準提出的大綱要求，明確本次課程的教學目標，并且規劃出本次課程需要學生掌握的重點。另外，制定科學合理的教案也體現了教師教學理念逐漸改善的過程，教師能夠順應素質教育發展的要求，轉變傳統的教學方式以及教學理念，充分的尊重學生的學習水平和能力，分析學生當前的消化吸收能力，以學生為中心，將學生的學習水平提高作為首要目標，而不是單純的完成教學任務，充分的體現了學生的主體地位，這樣，能夠構建和諧的師生關系，進而形成一個良好的課堂學習氛圍。

（二）有效教學設計

有效的教學設計必須從學生的實際情況出發，一味追求創新性的教學設計而不考慮學生的接受能力，這樣的教學設計是無效的，所以有效的教學設計需要尊重學生的主體地位，教師的教學需要適應學生的學習水平，通過制定科學的教學活動，明確的教學目標讓學生充分的認識到這一系列的教學設計都是有機的聯系在一起的一個系統，通過各個環節的學習了解到整個體系的構造，加深對所學知識的印象。因此，有效的教學設計不僅能夠讓學生充分的掌握學習的內容，更能夠培養學生的語文學習思維能力。

（三）有效教學評價

第一，由于不同學生對于課堂教學的掌握程度不同，也會造成學習水平的不同，根據個體之間的差異性，教師應該做出合理的評價。教師對學生的評價應該在尊重學生學習能力的基礎上，做出科學的、差異的、多元的評價。通過合理的評價，鼓勵學生不斷地提高自身的學習水平，開發自己的優勢，逐漸摒除自己的弱勢。

第二，有效的教學評價不僅僅停留在傳統的教師評價體系上，而是采用多元化的評價機制對學生做出評價。在內容方面，不僅要評價學生的學習成績，還要評價學生日常的自主學習能力，解決問題能力，學習思維方式等方面；在評價的主體方面，不單單是教師對學生的衡量，還需要同學的共同參與，同學自我評價以及同學之間做出的評價也應該納入評價體系，從而促進教師教學能力及學生學習能力的提高。

【結 語】

總之，小學語文有效性課堂的構建需要順應素質教育發展的要求，改善教學方式，樹立正確的教學理念，在充分尊重學生的基礎上，發揮學生的自主能動性，調動學生學習的積極性和動力，實現教育水平的不斷提高和長足發展。

【1】莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略【J】.湖南第一師范學院學報，2013（04）

【2】劉文.小學語文課堂教學有效性之我見【J】.科教文匯（中旬刊），2013（10）

【3】張金魚.小學語文課堂教學有效性的對策研究【J】.學周刊，2014（25）