小學語文基礎知識序列教學探究

小學語文基礎知識序列教學探究

江蘇省淮安市實驗小學教育集團 范成芳

語文課程與教學旨在培養學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養，而聽說讀寫能力主要有程序性知識和策略性知識構成，也就是培養學生怎么聽、怎么說、怎么讀、怎么寫。本文就小學語文基礎知識序列教學做些淺顯的探討。

一、語文教師教學“序列化”

小學階段經常出現一位教師長時間教學一個年級或一個年級段，這就會導致該老師對于小學語文知識沒有一個完整的認識，低年級老師在教學語文知識時會想這個是不是應該到高年級在教學，而高年級因為不知道低年級有沒有學過而進行重復教學。這樣也就要求老師對整個小學階段語文知識有個清醒的認識，除了教會學生生字、課文這類基本課文內容外，還要知道該年級段學生應掌握哪些語文知識和基本技能，應掌握到何種程度。所以如何掌握好序列，我認為有以下幾點。

1.固定的語文知識應分年級段固定教學

例如生字教學，每個年級段有不同的檢查側重點，每個年級需要掌握的生字也應有分類，那些字是在高年級需要掌握的，特別是讀音和多音字，有些多音字的讀音往往是高年級需要重點認識的，可因為低年級出現此字，我們就強化學生學習，以致出現這樣一種情況，二年級和五年級的一次期末試卷出現了同樣的一道題目。因學習了太多本不應該本年級需要學習的字，這樣導致本應學的內容反而沒有學好。

2.靈活的語文技能知識應分年級段層次教學

技能教學，我們知道從小學一年級學生學習閱讀課文開始，我們就會教學學生學習一些修辭手法：比喻、擬人……但為什么學了很多年卻沒有什么進步，原因在于我們沒能對各個年級學生做出相應的要求。

3.各年級段的重點知識點需單獨教學

而且，有些語文知識也要我們不僅僅是在講課文時，偶爾提到，需要我們對這些知識點進行一個梳理拿出單獨時間進行教學。有一次聽王榮生老師評課，他提到了比喻句的問題，引了這樣一句話“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是一個比喻句但如果按照我們平時對學生所講很難解釋的清，王老師就提出比喻修辭方法的教學，至少要拿出一節課的時間讓學生明白為什么會有比喻句，比喻句是因為什么而產生的。而我們平時教學都忽略了這一個，教學生往往是怎么在文中找到比喻句，怎么能說出簡單的比喻句，以至于學生六年下來對于比喻句往往也就是知道比喻就是把一個物體比喻成另外一個物體，使句子更加生動形象。這樣也使得學生一談比喻句往往就會出現“彎彎的月亮像小船?！边@樣通俗的比喻句了。

二、語文教研活動“系統化”

張志公強調，改進語言教育必須從學前教育到小學、中學做全面考慮，而不能“都像交通警察一樣，各管一段，不通聲息”?！皬膶W前教育開始，到大學教育基礎課，語言教育的內容，以及各個階段應當達到的要求，要有通盤考慮。這是很重要的科研項目?！毙W階段有六個年級，每個老師教不同年級，他們往往只對本年級的語文知識有所了解，有可能就像張志公所說“像交通警察一樣，各管一段”這樣就需要學生的教研活動能系統化。首先，應梳理整個小學階段語文知識點，了解本年級段與其他年級語文知識的聯系和區別。其次，將這些知識內容一個個的作量的分析，最終給它們排出一個序列，一個適合基礎教育階段語文能力培養的合理的序列，這樣大家知道自己教學知識內容也就不會出現重復教學。提高了教學效率。

三、語文課程內容的“主題化”

“語文課（語文課程）實際上是一門沒有確定的教學內容（課程內容）的課?！?在語文課程具體形態層面將語文學校知識的問題“主題化”。也就是說，任何具體形態的語文課程，如果它要成為語文課程的話，必須明確地列出所認定的學校知識（即課程內容）—為達到既定的語文課程與教學目標，學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度，并盡可能詳盡地提供相應的理據。而且，必須盡可能具體地說明該課程內容適合于什么情形的學生，并提供相應的證明。

四、語文課程內容“教材化”

語文課程內容與語文教材內容，既有聯系，更有區別。一方面，“教什么”的問題與在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的問題，兩者有因果的聯系，在實際的操作中也會有一些循環往復。一旦明確了課程內容，“同時也就開辟了一連串教材系統的客觀存在（即誰都能在教學中使用該教材）的可能性”。從這個意義上講，教材內容必須反映、體現課程內容。另一方面，正如鐘啟泉先生指出的：學生不可能以原封不動的形式學習課程內容（學科的要素），否則就是一種注入式教學，是單純的觀念的灌輸；科學的概念與法則唯有通過具體的事實與現象才能掌握。因此，課程內容必須“教材化”。教材化，“就是通過什么具體事實使學生學習（課程）內容”。

小學語文是整個語文教學的基礎中的基礎，是整個大樓的基礎，基礎打得牢固與否直接關注到整個大樓的質量。但現在人往往只是覺得小學階段的語文教學只是為了讓學生認字、寫字。這樣的要求未免太過于簡單和膚淺。對于小學語文知識的教學我們面臨的問題還有很多，如果想讓孩子在小學階段少出現我們平時看見的同一文章，少出現老師不停的重復一個知識點卻仍然收效甚微，我們需要認真的研究一下小學階段語文知識到底需要我們教什么，我們現在能為小學語文做點什么。