從“以人為本”的角度淺談幼兒舞蹈教育

◆劉薇珊（湖南女子學院）

從“以人為本”的角度淺談幼兒舞蹈教育

◆劉薇珊（湖南女子學院）

舞蹈對促進幼兒身心健康發展有著不容忽視的作用，當下大部分幼兒園的日常主課中并沒有開設舞蹈課，幼兒舞蹈教育更多地是夾雜在音樂、課間操、藝術課等當中進行.我們認為，真正的幼兒舞蹈教育應當是面向全體幼兒，以培養幼兒對舞蹈的興趣與舞蹈過程中的審美體驗為主，并且還應當區別于課后舞蹈興趣班以及社會舞蹈培訓等機構所進行的舞蹈教育。本文從“以人為本”的角度來探討當下幼兒園舞蹈教育存在的問題并提出對策，希望為幼兒舞蹈教育盡綿薄之力；

幼兒舞蹈教育 幼兒舞蹈 幼兒舞蹈教學法

一、舞蹈對幼兒身心發展的意義

舞蹈藝術，作為一切語言和藝術之母，對幼兒身心發展的有益影響是毋庸置疑的。從以人為本的角度來說，一切教育都是為了社會中的人能夠得到發展與進步，而每一個人的成長和進步又必須依靠“教育”來實現。任何一門教育能得以存在便有其存在的價值，從舞蹈教育本身的教育價值來看，它對幼兒身心發展起到最主要的作用在于以下幾方面：一、有助于幼兒身體協調能力、節奏意識的培養 ；二、有助于幼兒品德與意志的培養；三、有助于幼兒體質的增強；四、有助于幼兒智力的開發；五、有助于幼兒審美能力的熏陶。

二、幼兒舞蹈教育應當面向全體幼兒

“教育應從娃娃抓起”這句口號已經喊了很多年了，但對于幼兒舞蹈教育而言，卻并未能順利地得到普及與開展。經筆者了解，當下大部分幼兒園的日常課程中并沒有舞蹈課。大部分的舞蹈教育主要通過以下幾種形式展開：1、將舞蹈教育夾雜在音樂或課間操中進行；2、部分以“藝術”為特色的園所將舞蹈作為“特色課”分布在每周的個別時間段進行；3、大部分園所將專屬于“舞蹈”的舞蹈課作為僅針對家長有意培養自己孩子的舞蹈興趣、或孩子們本身對舞蹈感興趣的學生身上，一般在放學之后的業余時段進行，這種課程是需要另外單獨收費的，此外，大部分的孩子以女孩子為主。

作為一名從小接受舞蹈教育的學者到多年來從事舞蹈教育的教者來說，我們認為當下幼兒舞蹈教育的發展還并未能真正達到一個較高的高度。換句話說，專屬于幼兒的舞蹈教育并未能達到舞蹈原本應該可以傳遞給孩子們許多積極能量的這樣一個水平；但它應該是面向全體學生的，而不是部分學生，或個別學生。只有這樣，一切教育從娃娃抓起的教育指導思想（自然包括舞蹈教育）才不會成為空談。

另一方面，從幼兒自身角度來說，他們是需要舞蹈教育的。因為在幼兒這個年齡階段，他們對各種事物感知與表達的過程正是幼兒認識事物與智能開發的過程。然而幼兒認識與對待世界的行為方式有著她們自己獨有的特性，是單純、可愛并且極其富有創造性的，而這一切特點都與舞蹈藝術本身的內在特性相符合。人們稍加留意便不難發現，幼兒在開心或生氣的時候不需要人教，她們會不知不覺地運用肢體語言來表達。比如孩子們得到夸獎或獎勵的時候不僅只是咯咯地笑，還會時常伴有身體各種讓大人感到驚奇的動作與表情，因為人的身體是不會撒謊的，而舞蹈正是最能強烈與真實的表達人類深層情感與心理需求的方式。因此，專屬于幼兒的舞蹈教育是極其適用于幼兒，也應當成為容易被幼兒所接受的一種教育方式。

三、為何當下面向全體幼兒的舞蹈教學難以開展

當下幼兒舞蹈教育之所以未能完全得以普及并面向全體學生有以下幾種主要原因：一、“思想重視不夠”。并非所有教育者都能真切地了解到舞蹈所能給幼兒帶來的多重潛移默化的有益影響；二、教學目標與定位過于功利。在各部門高呼加強素質教育推進步伐的今天，許多學校已將舞蹈教育列入藝術課程里，分布在每周的個別時段中進行。但由于目標與定位太過于功利，總指望舞蹈教育跟數學、語文、科學知識等的其它課程教學一樣，在短時間內收獲明顯的成果。就好比1堂課教幼兒認數字，就一定能讓孩子們記住這個數字，表面看來教學效果是很棒的，孩子們很快就能在家長面前展現出在幼兒園里學到的“知識”。但舞蹈藝術因其特性注定不能很快地讓幼兒在短時間內學會跳舞，甚至能夠用肢體來表現美，因此很多幼兒園沒有讓舞蹈走進日常教學的課堂。三、教學實踐存在問題。部分已經開設了舞蹈課程的園所，幼兒舞蹈教師認為面向全體學生的舞蹈教學難度很高，教學組織與教學活動的實施難度大。那么究竟是什么原因導致面向全體學生的舞蹈教學難開展呢？一方面男孩子表現出對舞蹈的興趣不像女孩那么濃，男孩子的天性比女孩更好動，有時不但不學還搗亂；另外一方面還在于幼兒舞蹈教師的教學實踐出現了問題，主要表現在：1、幼兒舞蹈課程缺乏精心的研究、開發與設計；2、舞蹈教學內容相對枯燥、無趣；3、舞蹈教學方法與形式相對單一、嚴謹，難以激起孩子尤其是男孩子的興趣。4、許多幼兒舞蹈教師存在重技輕藝的問題，舞蹈課不應當以教會孩子們劈叉、下腰等為主，而更多的應該是讓孩子們感受舞蹈、勇于進行肢體表達。

四、怎樣讓面向全體幼兒的舞蹈教學由“難”變“易”

（一）放平心態，找準定位

幼兒舞蹈教學的開展，必須建立在良好的教育心態與正確的教學定位之上。我們認為面向全體幼兒開展的舞蹈教育，應是循序漸進、不抱有過強功利心的一種相對長久、潛移默化的教育。幼兒舞蹈教育應把培養幼兒的舞蹈興趣，讓幼兒勇于進行自身肢體表達，著重體驗舞蹈給幼兒身心帶來及其單純、內在的愉快體驗為首要目標，進而通過表面看似以感受、體驗身體運動為主的一系列舞蹈教學并深入下去，起到促進幼兒身心發展的多方面有益作用。

（二）教學內容與形式應符合幼兒身心特點

面向全體幼兒開展的舞蹈教育，其教學內容與形式應當符合幼兒的身心特點.當下由于專門針對幼兒舞蹈課程的設計與開發的舞蹈教材少之又少，絕大部分的幼兒舞蹈教師都是根據目前市面上已有的相關幼兒與少兒舞蹈教材，從中進行篩選來開展教學，形式上是相對單一枯燥的，內容也不一定完全符合幼兒的身心特征，這便導致幼兒舞蹈教學實踐難以取得普遍性成功。此外，筆者想強調的一點是面向全體幼兒的舞蹈教學與面向部分舞蹈興趣愛好生的舞蹈教學所采用的教學內容與形式應當是有不同的，但這一方面由于絕大部分學校沒有將舞蹈教學面向全體學生展開，另一方面也由于幼兒舞蹈教師的教學目標與思維有所偏差而產生負面影響，導致許多教師尚未意識到，因此原本應該很樂意為幼兒所接受的舞蹈教學反而激不起孩子們的興趣。

（三）教學方法很重要

教學是否成功中重要的因素在于教學方法的把握和使用。接下來我們談談主要的幼兒舞蹈教學法：

1、言傳身教法

言傳身教永遠是舞蹈教學最主要和不可替代的方法。對于幼兒舞蹈教學來說，教師的教首先體現在教師用語言來說（言），用身體來做（身），來影響學生，之后，幼兒再來模擬學習。

2、游戲法

孩子們天性愛玩，從玩中體驗世界，認識世界、啟迪智慧。任何一門課程的幼兒教學里都包含游戲法，舞蹈教學自然也不例外，并且身體的游戲與幼兒天性中在游戲狀態里的表現性質是相貼近的。作為幼兒舞蹈教師，應當充分思考如何將游戲與舞蹈教學結合起來進行，活躍課堂氣氛，培養孩子們對舞蹈的興趣。

3、表揚激勵法

表揚激勵法于幼兒教師而言是易于理解也已于掌握的，幼兒們樂于被老師表揚，鼓勵可以給與他（她）們更大的學習興趣與動力，在此我們不多做贅述；需要強調的是幼兒舞蹈教學中的表揚激勵首先應該是要針對每一個孩子能主動積極地樂于舞蹈律動而言，而不僅僅是針對幼兒舞動之后的結果而言。

4、聲音提示法

許多教師容易忽視又或許從未重視在教學過程中“聲音的運用和變化”能給教學實踐帶來事半功倍的效果，在此我們單獨羅列出來而不放在言傳身教法里說明就是想強調聲音提示與運用的重要性，尤其是針對幼兒的舞蹈教學，如果教師能將聲音與肢體完美、有效地結合起來進行教學是有益于幼兒舞蹈實踐教學的。

5、綜合法

綜合法包括在單純的舞蹈教學中加入故事情節的鋪設引導、道具、教具的綜合配合，營造出一個立體多元的“舞蹈教學場”，更易于面向全體學生進行幼兒舞蹈教學活動的開展，也有助于孩子們得到啟發和鍛煉。

6、體驗法

對于幼兒舞蹈教學，筆者在此提出的體驗法是指在舞蹈即興范疇里最為初級的層面，即在幼兒舞蹈教學活動中教師以啟發和引導為主，讓幼兒在舞蹈的世界里大膽地運動自己的身體，隨著他們自己的內在情緒，鼓勵孩子們用肢體語言來進行表達。筆者的孩子已3歲2個月，經過我多次觀察與實踐，發現孩子在聽到自己喜歡的音樂時，看到電視里有哥哥姐姐舞蹈時，她都非常有興趣，經常自己不知不覺地起舞，在她的舞蹈里能看到她對之前看過的動作畫面的模擬，同時也有她自己非常豐富的小感覺。孩子的舞步、舞姿和舞蹈時的狀態有時非常出乎我的意料，因為我從未刻意對她進行過舞蹈教育，但是她讓我看到了她身上潛在的舞蹈素質與天賦。因此，我們大膽地想象著其實幼兒階段的舞蹈教學不應該用某個具體的技術技巧、某個考級教材，甚至某個舞蹈作品的完成度來作標準，而應該是以體驗、啟發式教育為主，讓他們的天性得以用舞蹈的形式來表現，進而循序漸進地讓舞蹈教育對她們的身心成長發生作用。

綜上所述，我們從人本主義的角度對當下幼兒舞蹈教育的現狀及存在的問題以及解決的方法有了一個既客觀又主觀的梳理與分析，提出了筆者作為一名舞蹈教師及學者對幼兒舞蹈教育的些許思考，不論正確與否，若能對幼兒舞蹈教學帶來一絲啟迪，便是我們心靈最大的滿足。

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