借助反復結構，讓繪本閱讀成為寫話能力的助推器

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 王 菲

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借助反復結構，讓繪本閱讀成為寫話能力的助推器

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 王 菲

【摘 要】

在繪本中，由于人物自身的語言和動作在實踐中不斷重復，人物的形象更加鮮明，語言也呈現出輕快簡明的節奏，讀起來更是趣味盎然。更重要的是，這一特點對于學生寫話構思和語言表達也具有重要的促進意義，有助于學生寫話能力的提升。本文提出要依托反復結構，讓學生仿寫故事；緊扣反復結構，讓學生補白故事；延續反復結構，讓學生續編故事；拓展反復結構，讓學生創作故事，從而將繪本演化成為寫話能力提升的助推器。

【關鍵詞】

仿寫故事 補白拓展 反復結構 繪本寫話

繪本是將故事情節通過圖片、文字之間的相互聯系加以呈現的一種獨特的文學樣式，是一種契合學生認知規律的閱讀路徑。在繪本中，反復性敘事是一個最大的特點。由于人物自身的語言和動作在實踐中不斷重復，人物的形象更加鮮明，語言也呈現出輕快簡明的節奏，讀起來更是趣味盎然。更重要的是，這一特點對于學生寫話構思和語言表達也具有重要的促進意義，有助于學生寫話能力的提升。

一、依托反復結構，讓學生仿寫故事

學生尚處于認知的初級階段，內在的言語儲備相對較少。這一階段中，仿寫是學生語言積累的好方法，是促進學生言語圖式不斷完善的極好策略。繪本的語言非常簡練、規范，其內在的反復結構和簡潔有趣的語言更是學生借鑒語言的極好媒介，讓學生從模仿一句話開始，逐漸走向故事的情節，從而不斷豐富學生的語言儲備，為學生的語言運用創設平臺。

如在閱讀繪本《逃家小兔》時，教師就為學生創設了這樣的仿寫訓練：小兔子還會逃到哪里去？兔媽媽會怎樣去追呢？于是，教師出示了一組與繪本語言風格相似的文字：如果用你的雙臂緊摟著我。小兔會說：“我就要變成（ ）?！薄叭绻阕兂桑?），我就變成（ ），（）?！眿寢屵@樣說。

有了繪本內容情節的支撐，有了教師語言的輔襯，學生就有了放飛思維的動力，有了想象的平臺，兔媽媽和小兔之間追逐、嬉戲的畫面就在他們的思維意識中扎根發芽。如此仿寫，教師緊扣繪本中反復出現的語言結構，在提煉文本要素的基礎上，實現語言表達的不斷完善。

二、緊扣反復結構，讓學生補白故事

文本的創作者為了更好地營造表達效果，常常會在創作過程中故意隱藏一些情節和內在情感，形成余音繞梁的表達效果，為讀者的自由徜徉、深度體悟營造了空間。這就是“留白”。這種策略在繪本中更為常見。繪本中的畫面往往并不是平鋪直敘的，而是具有鮮明的跳躍性，孩子們留下的空間也非常充足。這就要求學生要仔細觀察圖片、悉心揣摩文字，以自己的聯想補充畫面，收獲別樣的精彩。

例如在閱讀繪本《母雞羅絲去散步》時，不僅引導學生關注繪本中已經出現的圖片，更結合故事情節的發展，開掘圖片中沒有直接言明的故事，并引導學生運用自己的語言將繪本文字沒有涉及到的狐貍遭遇補充出來。隨后，在教師的引導下，學生的文字演變成為了一首精美的小詩，與繪本中的語言相得益彰，起到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師并沒有就繪本而教繪本，而是引領學生穿越文本表面的內容，深入到文本的內核，促進學生認知能力的不斷提升。

三、延續反復結構，讓學生續編故事

繪本是作者對現實生活經歷和情感的想象性、夸張性表達。繪本閱讀就要順應作者的創作思維，因此沒有想象也是讀不懂繪本、跟不上繪本閱讀的節奏的。繪本中反復性的敘事結構，對于學生內在思維質態是一種有效的影響。學生在深入繪本的閱讀過程中，不僅積累了豐富的語言表達形式和結構特點，更應該讓學生在續編故事的過程中，構建全新的編寫模式，讓學生的續編延續著繪本的特點。

例如在閱讀了繪本《我的連衣裙》后，教師則為學生創設這樣的延伸活動：讀了繪本之后，小兔子在跑到遠方之后，還會穿上怎樣的新衣服呢？隨著情節的推進，還會有怎樣的變化呢？在這些問題的引領下，學生紛紛創編著屬于自己心中的故事，他們都表現出較為活躍的思維，更為重要的是將繪本中反復的敘事手法在自己創編的故事中得到了充分的構建。

縱觀這個過程，教師并沒有給予學生純粹而僵硬的技法指導，但由于學生已經深入到故事的結構之中，他們的創作已經融入了對故事結構的滲透與運用，繪本的框架已經融入到學生的內在意識之中，從而在創編過程中得到了較好地運用。

四、拓展反復結構，讓學生創作故事

隨著學生繪本閱讀的不斷豐富，他們對繪本的理解也自然地從感性認知層面向理性認知層面轉變，尤其是在繪本中運用得極其廣泛的反復敘事結構，為學生自主性創編故事提供了學習復制的資源，并為學生的自由發揮給予了方法支撐。

例如在引導學生學習了《要是你給老鼠吃餅干》之后，教師緊緊抓住了“如果你給……”這個具有典型價值的句式，教師則相機設置了這樣的延展性閱讀活動：即利用故事的基本結構，依據連鎖反應來創編故事，在故事發展的開端就提出了“要是你給（ ）一個（ ）”，將學生的思緒引向文本，引向內在的核心；而在閱讀完了《爺爺一定有辦法》之后，教師發現這本繪本通過文字與圖片協同作用，表現出兩個不同的時空，其中約瑟一家生活在陸地上，而另一個則是生活在低下的小老鼠。在了解了約瑟一家的情況之后，教師則要求根據圖片的細致觀察，繼續編寫小老鼠與碎布料之間的故事，為學生的創造性編寫提供了較好的資源支撐。

總而言之，教師要充分開掘繪本中的言語表達規律和內容結構特征，巧妙地探尋寫話的價值訓練點，最終將繪本閱讀與寫話教學整合起來，豐富學生的認知能力，促進學生寫話能力的不斷提升。