妙用合作，讓課堂更精彩

江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊 艷

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妙用合作，讓課堂更精彩

江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊 艷

合作學(xué)習(xí)作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一。研究發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)不僅能形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力與非智力因素的發(fā)展都有積極作用。”那么如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為必須注重以下幾個方面。

一、精選內(nèi)容，提供合作的素材

教師可以借鑒課文的組織形式有意識地將具有合作性的文章放在一起，作為一個以合作為主的單元。 學(xué)習(xí)這幾篇文章之前，指導(dǎo)閱讀與課文有關(guān)的書籍，或是收集相關(guān)資料，豐富學(xué)生有關(guān)于文章相關(guān)的歷史人物、事件、背景等資料的“儲備”。同時(shí)我們不要把“合作目光”只限于某一類文章，可以有組織、有計(jì)劃、有目的的在各種類型文章的教學(xué)中滲透一些合作學(xué)習(xí)的知識，如學(xué)生的分組問題、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握、討論的規(guī)則等，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識。

二、科學(xué)分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。合理進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)小組的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展得是否成功。因此合作學(xué)習(xí)是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、班級規(guī)模等因素進(jìn)行科學(xué)分組。小組的成員以2-6人為最好，每組指派一名組長。不同組間要保持人員構(gòu)成等的大體均衡,即組間同質(zhì)。而在同一組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、性別、個性等方面應(yīng)該有一定的差異，即保證組內(nèi)異質(zhì)。這樣，學(xué)生在異質(zhì)小組中能產(chǎn)生更深刻的思考，有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會，達(dá)到思想與思想的碰撞，從而提高理解的深度、推理的品質(zhì)和記憶的精確度。

三、科學(xué)安排“任務(wù)”，體現(xiàn)合作

合作是為了使學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，利用合作性的人際交往對文章的內(nèi)容、思想等不斷碰撞、深化、升華的過程。但由于合作學(xué)習(xí)是以小組合作這種“小集體”的形式進(jìn)行的。如果教師在合作之前沒有提出明確的合作任務(wù)，僅憑學(xué)生自己決定需要合作的內(nèi)容而合作，在合作的“任務(wù)”上將會出現(xiàn)簡單問題的合作，個人可以解決的問題、認(rèn)真讀文就可以找到答案等表面上熱火朝天，而實(shí)際上卻不必要的無效合作。因此，為了有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，在合作學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、文章的內(nèi)容、所要表達(dá)的主題思想以及重難點(diǎn)等應(yīng)提出相關(guān)的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每一個小組都明確自己要完成的任務(wù)。同時(shí)要把“任務(wù)”的難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生意識到這些問題通過個人無法完成或無法較好完成，要通過集體的協(xié)商才能完成。這樣學(xué)生不僅明確合作任務(wù)而且主動地產(chǎn)生合作得行為。

四、合理評價(jià)，激發(fā)熱情

教師對于小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，對學(xué)生集體意識和合作精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要作用。它關(guān)系著小組再次合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”。因此，教師在對小組的集體成果進(jìn)行評價(jià)和認(rèn)可時(shí)，要有“組”意識，以小組的形式對學(xué)生予以評價(jià)。避免對小組進(jìn)行“成員性”的個人評價(jià)，即使有學(xué)生的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚(yáng)時(shí)也應(yīng)從小組角度來進(jìn)行表揚(yáng)。在小組間互評時(shí)，教師也要常提醒小組推選出的代言人將我認(rèn)為某某小組怎么樣，改為我們小組認(rèn)為某小組怎么樣；我覺得某小組如何，改為我們小組覺得某小組如何。這就暗示學(xué)生，老師是以小組為單位進(jìn)行評價(jià)的。讓學(xué)生意識到要獲得老師的贊揚(yáng)，不只是自己表現(xiàn)出色就可以的，而是要整個小組成員共同進(jìn)步。

五、正確把握自主、合作與探究的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是自主、探究的形式和途經(jīng)，探究是自主和合作的目的。在教學(xué)中，由于學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、和理解能力等還不足以支撐其在沒有充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容的把握，并形成一定的觀點(diǎn)。使得學(xué)生在小組合作中只有相對較好的幾位學(xué)生在唱主角，其他學(xué)生因?yàn)椤靶闹袥]數(shù)”而處于隔岸觀火的狀態(tài)。待組內(nèi)同學(xué)討論交流完畢直接“復(fù)制”組內(nèi)人的觀點(diǎn) ，使合作浮于表面，更談不上探究了。從而導(dǎo)致無效的小組合作學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中我們不能把目光僅限于合作學(xué)習(xí)的方式，而是自主、合作、探究的統(tǒng)一。這樣才能在提高教學(xué)效率的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力也得到提升。

六、教師應(yīng)成為真正的參與者

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅做一名引組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，必要的時(shí)候教師還要做一名參與者。由于學(xué)生對于一些歷史的知識或是背景了解程度不同，使得每名學(xué)生在對文章理解、人物性格把握等方面也是“各有特色”。在組內(nèi)交流時(shí)會出現(xiàn)分歧而爭論不止，這時(shí)教師要參與到小組中幫助學(xué)生釋疑，使合作繼續(xù)下去。在合作形式上，教師也可以做一名參與者，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。如在《詹天佑》這篇課文教學(xué)中， 采用的是記者采訪主人公的合作形式，由于學(xué)生對于人物的把握上還不足以讓其體會人物的思想，如果單純的讓學(xué)生小組合作，文章所要表達(dá)與傳遞的深層的東西將無法挖掘出來。此時(shí)的教師可以參與到學(xué)生的合作中來，即充當(dāng)記者設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容把握有關(guān)的問題來采訪學(xué)生（即鄭和、詹天佑），激發(fā)學(xué)生的思維。這樣不僅有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解而且?guī)熒献骺梢愿纳茙熒g的關(guān)系。

以小組學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志的合作學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：“這里意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動，在民主和諧的氛圍中進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或更深入的理解。”也是對“合作、對話”這一時(shí)代精神的回應(yīng)。在教學(xué)中妙用合作學(xué)習(xí)不僅使讓學(xué)生從中受益，也讓教學(xué)從中受益，必將給語文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。