語文閱讀教學中如何實現情感目標

福建省三明市尤溪第一中學 余世堯

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語文閱讀教學中如何實現情感目標

福建省三明市尤溪第一中學 余世堯

俄國教育家烏申斯基認為，每一個新生一代在掌握祖國語言的同時，就在掌握千萬代祖先思想和感情的成果。我國古代教育家荀況，從學習與成才的關系上，指出了“學為成人”的道理，啟發我們從人才學的意義上理解教學的根本目的，要切實地重視教書育人，情感影響人。

語文閱讀教學中實現情感目標，其主要媒介是語文教材。因“文”明“道”，因“道”悟“文”，兩者完美地統一起來，這是語文閱讀教學中實現情感目標的重要途徑。筆者在多年的語文教學實踐中，始終堅持在閱讀教學時進行情感引導，促成情感目標的實現，借此交流一點想法，與大家共享。

一、對關鍵性詞句的解讀可實現情感目標

課文中的詞語必然會反映一定的思想，蘊含某種感情，抓住課文中關鍵性詞句的解讀，這是向學生進行情感引導的客觀基礎。例如：《守財奴》中有這樣一個句子“一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便大叫起來：‘上帝呀，救救我們!’老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲向一個睡著的嬰兒”句中的“縱”和“撲”兩字本是猛獸撲食弱小動物的動作，作者把它們用在“跨到七十六個年頭”的葛朗臺身上，看似年歲不符，實則和他本性貼合，體現他見錢眼開、見利忘義，既形象地展現了葛朗臺餓虎撲食般掠取金錢的丑態，又揭示了他崇拜金錢、聚斂無厭的思想本質。通過這樣的分析，再聯系全文，這也是教育學生遠離“拜金主義”和“金錢至上”思想情感的極好的反面教材。

文章中關鍵性詞句，思想深刻，語言凝練，若能有層次地剖析、點撥，最能體現文章的思想。例如《紀念白求恩》的結束句：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”文章用“只要……就是……”表示關聯，同時連用五個“一個……人”的排比句，不僅使作者對白求恩的贊頌躍然紙上，而且號召人們學習這種精神。指導學生把這個多層句和全文聯系起來，就能使學生受到啟示和教育，真正認識到應該做一個什么樣的人。

二、抓住重要段落的分析來實現情感目標

段落是文章結構基本單位，它同上下文既有區別又有聯系。閱讀教學中對重要段落的透徹分析，最能揭示文章思想情感，也是適時對學生進行情感引導的有效方法，讓語文閱讀教學中真正實現情感目標。

課文《記念劉和珍君》中有這樣一段文字：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了，沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”此段文字把“慘象”和“流言”兩賓語提前，使其突出，意在說明反動派及其御用文人既用“刀槍”屠殺群眾，又用“輿論”誹謗中傷學生，這種手段何等狠毒。行文時先“爆發”再“滅亡”，情感傾向十分明顯，唯“爆發”才是出路，別無選擇。抓住這一重要段落進行語言分析時，也激起學生強烈的是非感和對反動派的憎惡，使他們懂得被壓迫人民只有通過抗爭才能獲取解放的真理。

（周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍，半晌）

樸：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

樸：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

以上是《雷雨》這篇課文中的一個段落，從段落的言語中可以看出，周樸園對魯侍萍的懷念同他當年愛上魯侍萍一樣，不是真正意義上的愛情。所以，當侍萍真的出現在他面前時，他的懷念頃刻之間便化成敵視和仇恨，因為侍萍活著這一事實，直接暴露了他的罪惡歷史，毀壞他的名譽和家庭。通過對這個重要段落的分析，把周樸園原本兇殘嘴臉完全揭露出來，資本家自私無情的本性也暴露無痕。這樣，學生就會看清中國半殖民地半封建社會人與人之間的冷漠關系，對形成社會主義的人生觀和價值觀有著不可替代的作用。

三、凸顯疑難解惑的針對性也能實現情感目標

閱讀教學中學生經常會提出各種疑難問題，特別是有關課文內容、思想情感方面的問題，這就要求教師應不失時機地給予答疑，有的放矢地進行解惑，使學生在思想情感上受到啟迪和教益。

在教學《過秦論》時，學生有可能提出這樣的問題：“賈誼總結秦國滅亡的歷史原因是‘仁義不施而攻守之勢異也。’這是否意味著封建統治者只要施以‘仁政’，而不施以‘暴政’，其統治就可以維持下去呢？”顯然這個問題屬于歷史學范疇，但卻是課文涉及的重要問題，教師不能回避，要抓住時機，因勢利導，給予回答，給以教育。教師可以抓住兩點：其一，秦始皇統一天下，國勢強盛到了極點，但暴虐也達到了極點，必然導致滅亡，這是歷史的辯證法。其二，封建統治者實施某些“仁政”，是為了鞏固其統治，實施某些 “暴政”，也是為了維持它的統治，手段不同而目的是一樣的，這是由于其階級本質決定的。教師這樣解釋，要言不煩，可以增進學生的階級觀點，學會階級分析方法，從而使思想政治水平得到提高。

另外，學習《在馬克思墓前的講話》一課時，有的同學提出對“人們首先必須吃、喝、住、穿，然后……而不是像過去那樣做得相反。”這個長句不理解。縱觀這個長句，它實際上說了兩個觀點：一個是“物質決定精神”，一個是“一定的經濟基礎決定上層建筑”。教師可通過對句子層次的分析，指明社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑以及它們之間的辯證關系，趁勢引導學生認識，為什么我們中國發展要符合中國的國情，要符合現階段我們的經濟發展水平。從而使學生掌握馬克思主義的歷史唯物主義觀點，并以此來觀察和分析社會歷史現象，用正確的思想來武裝自己。

課堂上情感引導與學科教學是相結合的，只要細心發掘情感目標和學科教學的最佳結合點，就可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用，而不會使實現情感目標成為空泛的口頭說教，這也為促進語文學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。