小學閱讀課教學應“一少兩多”

江蘇省淮安市延安路小學 沈學明

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小學閱讀課教學應“一少兩多”

江蘇省淮安市延安路小學 沈學明

【摘 要】

小學階段正是兒童發展語言的最佳時期，作為小學語文老師應從發展學生語言的角度進行教學，在教學中少分析，多給學生創造動口讀，動口說，動手寫的機會。

【關鍵詞】

少分析 多動口 多動筆

在人的一生中，使用范圍最廣的、頻率最高的、作用最大的，莫過于語言了，語言在人生的發展中有著極其重要的作用，這是不容置疑的。關于這一觀點從2011年1月的新《課標》也可看出，新《課標》跟以前的課標比，更加強調語言文字的運用；更加強調讀書、積累；更加強調語文課程的綜合性、實踐性。在新《課標》前言部分的兩段文字中就四次提到“語言文字的運用”，強調語言文字運用的實質還是指向語文課程的工具性特征。大教育家葉圣陶先生也曾說過：“課文只是個例子，語文教師就是憑借這個例子指導學生學習語言文字，從而進行聽、說、讀、寫的語言訓練?！?/p>

語文教學重在發展學生語言，這一觀點早被《課標》和許多專家提出。那么，作為語文教師就應該以提高學生運用語言的能力為目標進行教學，尤其是小學語文教師。據心理學家研究，4至9歲是兒童語言發展的最佳期。錯過兒童語言發展的最佳年齡，這種損失在以后任何時候用任何方法都是無法彌補的。而語言是思維的工具，一個語匯貧乏的人，其思維發展必然會受到阻礙。

基于這樣一些認識，近幾年來，我從發展學生語言能力的角度出發，進行教學嘗試，實踐證明效果明顯。主要做法如下：

1.少分析。每篇課文教學時，一般不進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不強調理性的認識，而是依靠感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深刻的含義，一般不作分析。嚴格控制分析理解的深度，以壓縮分析講解的時間。

比如教學蘇教版三年級《三袋麥子》一課，在理解思想內容方面，我只要求學生在讀了課文以后能夠回答“土地爺爺為什么只夸小猴聰明、能干，而不夸小豬、小牛聰明、能干”這樣一個問題。這個問題難度不高，課堂教學中花不了多少時間，學生一般都能正確回答。這樣就能節約出大量的時間對學生進行積累和運用語言的訓練。

2.多動口，課堂教學中，除了必要的理解外，盡可能多采用朗讀、復述、背誦等有利于學生積累語言的形式。每篇講讀課文，一般都要求學生能讀得正確、流利；讀出文章的意思和作者想要表達的情感；對于語言比較優美的句段或全文，要求能熟練地背誦；對于課文中的重要段落，一般要求用說話的語氣進行轉述；采用講故事比賽、分角色表演等多種形式讓學生得到運用所積累語言的機會。

比如《三袋麥子》一課故事性比較強，語言也比較生動。我首先激勵學生多讀課文：自己自由練讀，小組內組員比賽讀，個人展示讀，評價、糾正式指導讀，組與組比賽讀，男女生比賽讀，全班齊讀；其次，分角色表演：讓學生自由組合，分好角色，抓緊時間練習,關鍵是記住語言，知道如何說。在充分準備的基礎上，讓學生上臺展示。展示過后，讓學生快速地評價指導，肯定表演成功的地方，糾正不滿意的地方，再讓其他人表演；第三，激勵學生回家后把故事講給爸爸、媽媽或其他人聽一聽，讓他們評評誰聰明、能干（注意取得家長配合，讓家長明白你的意圖，有意識地對子女進行語言的訓練）。通過這些途徑，對學生進行積累語言、運用語言的訓練。

課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀多背多說，對豐富兒童語言，對兒童語言的規范化都是有好處的。古人說：“書讀百遍，其義自見?！鄙願W的文言文尚且如此，與口語基本接近的現代文就更容易理解了。從某種角度講，讀懂比講懂更有利于學生理解能力的提高。

3.多動筆。每篇課文教學我都設計運用語言的練習。比如用詞造句，仿寫句子，聽寫句段，片斷仿寫等等。

比如教學《金蟬脫殼》第四節，我要求學生學習作者的觀察順序,觀察并描寫一個小動物的外形,寫好后在班級里交流，看其文章是否像課文一樣從頭到尾有序地描寫，是否運用比喻的修辭手法把動物的特點寫鮮明；再比如教學《小草和大樹》一課時，根據本文優美詞匯較多的特點，要求學生根據本文內容，用上：“嗷嗷待哺、要強好勝、大名鼎鼎、惴惴不安、枉費心血、節衣縮食、寥寥無幾、孜孜不倦、爭分奪秒、成年累月、脫穎而出”等詞語，寫一寫夏洛蒂勃朗特三姐妹的成長經歷和自己受到的啟發。寫好后組織學生交流。這樣做既加深了學生對課文的理解，又使這些詞匯得到記憶和運用。

每次考試過后，我都把我班學生的試卷與同年級班學生的試卷進行對比分析。從對比中我發現，在需要學生發揮表達能力的題目（比如句式仿寫、閱讀回答、寫作）上，得分明顯高于同軌班學生。從這些題目的答案看，我班學生答案中不少優美的詞語、句子都是課文中出現過的。而同軌班學生盡管課本中學過的詞語、句子也不少，但在答題時卻很少反映出來，相比之下，使人明顯感到詞匯貧乏。事實說明，對課本中的語言如果只求理解，不去記憶，不強調運用，那么學生對它的掌握只能停留在消極語匯水平（看到、聽到時能理解，但記不得，也不會運用）。

千教萬教以讀為本，千學萬學以言為根，語文課程是以語言作為內核的。語言是工具，語文教學要擔負起讓學生掌握這個工具，并能在現實生活中運用這個工具的任務。