農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字狀況調(diào)查與對(duì)策研究

江西省上饒市萬(wàn)年縣齊埠小學(xué) 劉海燕

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農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字狀況調(diào)查與對(duì)策研究

江西省上饒市萬(wàn)年縣齊埠小學(xué) 劉海燕

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中，識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。但識(shí)字作為一門較為枯燥的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教育中，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。基于此，文章先對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)難的原因，并提出了有效的改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字狀況

0.引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)中明確提出：識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從這一要求中可以看出，識(shí)字和寫字是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也要求小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，以提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。但在農(nóng)村小學(xué)教育中，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，并存在很多方面的問(wèn)題，此時(shí)，要想提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率，還需對(duì)這些問(wèn)題仔細(xì)分析，尋找合理的解決對(duì)策。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字狀況調(diào)查

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和農(nóng)村生活與教育環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)上的不理想表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.1忽視識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心智還不夠成熟，在學(xué)習(xí)上比較依賴家長(zhǎng)和教師，再加上家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為孩子還小，識(shí)不識(shí)字沒關(guān)系思想的存在，這都導(dǎo)致了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的低下。

1.2識(shí)字興趣不濃厚。農(nóng)村小學(xué)教育中，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，很多孩子都把時(shí)間放在了玩游戲和看動(dòng)畫片中，但對(duì)動(dòng)畫片與生活中隨處可見的文字卻視而不見，主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。

1.3環(huán)境條件不足

農(nóng)村教學(xué)條件普遍是比較低下的，教學(xué)活動(dòng)很多情況下都是依靠一本教材和教師的講解展開的，學(xué)生難以在真實(shí)的情景中得到直觀的教育，再加上農(nóng)村文化普及度比較弱的影響，學(xué)生更是難以在生活中潛移默化的學(xué)到知識(shí)。

2.提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力的對(duì)策研究

2.1在游戲中識(shí)字

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有具備了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)主動(dòng)的去探究知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師需要關(guān)注學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在生活中根據(jù)自己的生活積累去認(rèn)識(shí)一些漢字，在課堂中不能打擊學(xué)生，要給予他們展示課外所得的空間，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，才能讓他們主動(dòng)的在生活中尋找漢字[1]。同時(shí)，在課堂中還可以加入一些小游戲，這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是非常有效的，而“猜字謎”游戲尤其適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用，例如，教師結(jié)合漢字的特點(diǎn)給出謎語(yǔ)“八十八（打一字）”，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)漢字猜出謎底，結(jié)合漢字的組合特點(diǎn)，有些學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)謎底就是“米”，就這樣，在共同的參與中不僅活躍了課堂氛圍，還加深了學(xué)生對(duì)這些漢字的印象。

2.2讓學(xué)生主動(dòng)參與

識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，而不是教師，在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能越俎代庖，對(duì)所有的生字都一一解釋清楚，而應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主的選擇適合自己的方法去自學(xué)，去討論，去交流，尤其在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，更需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，提問(wèn)學(xué)生是如何記住這個(gè)字形的，用什么方法去記憶的，或者要求學(xué)生講述一下學(xué)習(xí)的過(guò)程等，逐步引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)生記憶的方法和過(guò)程，不僅能讓學(xué)生在相互的交流中分享識(shí)字的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，促進(jìn)學(xué)生口頭能力、記憶力和自學(xué)能力的提高。

2.3以趣味吸引學(xué)生

我國(guó)的漢字是由象形文字沿襲和簡(jiǎn)化而來(lái)的，教材的識(shí)字內(nèi)容也遵循著漢字的發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生最初接觸到的簡(jiǎn)單象形字“日、月、水、火”等，它們和圖像非常相近，此時(shí)教師可以根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，將生硬的文字符號(hào)趣味化。首先，可將象形辨識(shí)度較高的漢字掛圖引入課堂，根據(jù)物體的形象性，學(xué)生能很快掌握這些漢字；隨后，在學(xué)生掌握了一定的象形字后，讓學(xué)生采用演示法、圖示法發(fā)揮自己的觀察和分析能力，展開會(huì)意字教學(xué)，如“滅”，可以把一直蠟燭放在燒杯里，點(diǎn)燃后讓學(xué)生觀察，隨后蓋上一塊玻璃，這樣火就滅了，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，“滅”字的音、型、義都展現(xiàn)出來(lái)了。在形聲字的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)的重點(diǎn)在于“形”，教學(xué)中可通過(guò)加減偏旁或換偏旁來(lái)了解這些漢字，如“青、請(qǐng)、清、精、靜”，讓學(xué)生在一個(gè)漢字的的學(xué)習(xí)中逐步掌握更多的漢字，非常有利于學(xué)生識(shí)字興趣和識(shí)字能力的培養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，識(shí)字的方法是很多的，但面對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教師還需要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性的、個(gè)體的教學(xué)方法，當(dāng)然，教師還需要不斷的探索更為合適的教學(xué)策略，并進(jìn)行不斷的嘗試，只有把握了這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展特色，并應(yīng)用到了教學(xué)之中，教學(xué)效率才能得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】東野佰慧，張東海，馮兆海等.提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量的實(shí)踐研究【J】.考試周刊，2014（03）

【2】梅曉軍.影響農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主要因素與對(duì)策【J】.課程教育研究，2015（06）