淺析初中語文高效課堂教學模式

江蘇省揚州市江都區實驗初中 朱 蓉

?

淺析初中語文高效課堂教學模式

江蘇省揚州市江都區實驗初中 朱 蓉

【摘 要】

【關鍵詞】

自主學習 合作探究 高效課堂

新的課程改革要求學生以小組合作的形式自主學習、合作探究，以更有效的方法激發學生興趣并培養學生的創新思維和能力。新的課程改革還要求教師給學生預留更多的時間及空間讓學生在自主合作和探究交流中不斷碰撞出自己的真知卓見，在初中學生心與心的交流、情與情的感染、生命與生命的對話中，努力讓學生成為我們語文課堂學習的真正主人，努力打造更加高效的合作學習的語文課堂。如何讓我們的語文課堂好像涓涓泉水滋潤禾苗一樣成為學生們小組合作學習的高效課堂，筆者認為語文教師應著重從以下諸多方面對初中語文課堂展開不懈的努力和嘗試。

一、指導學生成立合作小組，讓學生成為語文合作學習的真正主人

新的課程改革要求教師一定要改變傳統的灌輸式教學方式中束縛學生手腳的陳規陋習，通過精心設計的導學案為學生的自主學習、合作探究創設更多的時間和空間，真正地讓我們的初中語文課堂成為學生自主學習、合作探究、釋疑發展的展示舞臺。根據學生的成績把全班學生分成若干平行小組，按照好中中差每四人編排為一小組，從四人小組中選取一成績比較優秀、責任心比較強的同學為小組長。上課前及剛開始的幾分鐘讓學生根據導學案自主學習，然后各小組先努力通過小組內合作學習解決教師提供的導學案問題清單，對于小組不能解決的問題由組員記錄在案，然后每一小組輪流安排一位學生把問題在黑板上展示，再在教師的指導下由全班學生集中討論、其他小組幫助共同解決，如還有不能解決的問題，則由教師集中點撥釋疑共同解決，最后，教師引導學生進行歸納小結共同提高。每一小組都盡可能地安排一名敢于發言、愿意幫助其他同學的優等生參與其中，但同時注意不能使學習小組變成某一位學生的發言專利，小組間明確分工，使組員輪流發言、輪流記錄、輪流展示，讓每一個學生都有充分展示自我的機會。當然，隨著時間的推移和學生的變化，合作小組的編排生成也需要根據學生的學習情況作動態的調整，在小組合作學習過程中，教師適當引導點撥，讓學生成為語文合作學習的真正主人。

二、創設新穎的合作教學情境，充分調動學生參與合作學習的積極性

教師一定要努力把自己從課堂教學中解放出來，想方設法把課堂真正還給學生，以便讓我們的語文課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺；一個好教師應該始終關注課堂中的每一個學生的發展，對于那些基礎不太扎實、學習態度不太端正、學習熱情不太高的學生，更要倍加關心，努力用教師的真心換來學生的持續不斷地上進心，充分調動學生參與語文合作學習的積極性。比如教師在引導學生學習《海燕》這一新課的時候，學生先在教師的引領下把書讀得鏗鏘有力激情澎湃，一個讀字貫穿課堂閱讀的始終，然后請學生小組合作分別扮演海燕的三個身份再次朗讀課文，扮演的學生有如身臨其境、有滋有味的投入這一新課的閱讀，在理解中品味讀的功效、書聲瑯瑯中感悟海燕的三個象征：現實中的人、革命者、海燕本身。各小組成員適時變換角色，分工合作再次研讀課文的熱情高漲，他們忙得不亦樂乎且興趣盎然，學生們在閱讀過程中充分體驗了合作的樂趣，同時也比較好地詮釋了教師和學生之間美妙和諧的課堂氛圍，使教師和學生共同分享合作學習的精彩與美妙，充分調動了學生參與合作學習的積極性和主動性。

三、設計有效的語文教學活動，引領學生在合作探究中發展提高

教師在課堂教學中精心設計有效的語文教學活動來著力發展情境教學，引領學生在合作探究中發展提高。比如教師在引導學生學習《變色龍》這一新課的時候，沒有沿襲以前的灌輸式教法，而是在語文課上布置學生按照導學案的要求，以小組合作的形式來自主選擇不同的角色排演情景劇，剛開始學生非常緊張，畏畏縮縮一點兒也合作不起來，教師隨身示范和學生搭檔一起表演，并且及時指導點撥，在教師的感染下，表演欲強的小組主動走上臺來羞澀地表演起來，學生們越演越有興致、越演越投入、越演越有激情，一個趨炎附勢、見風使舵、諂上欺下、溜須拍馬的小人形象躍然紙上、歷歷在目，其他小組受他們感染也爭先恐后地參與進來漸入佳境。在這樣精彩有效的語文教學活動中，學生人人投入、個個爭先，課堂氣氛熱烈、學生們興趣盎然且主動參與探究的熱情將持續高漲。

四、當堂檢測及時評價，努力鞏固學生合作學習的成效

教師對學生的合作學習應采取當堂檢測并及時評價的方法，努力鞏固學生合作學習的成果。在合作學習過程中，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免毫不奇怪，教師要有一顆包容和開放的心態呵護學生出現的錯誤并實行多元化評價，教師還應該用發展的眼光幫助學生找出錯誤并改正錯誤，鼓勵學生以積極的心態投入到語文學科的學習中去。在平時的教學過程中，教師一定要時時注意給學生積極正面的肯定評價，不管是優等生還是后進生，教師都要多一些鼓勵、多一些贊許，在鼓勵和贊許中不斷增強學生的自信心和進取心，在教師默默的評價中，讓學生不斷感受到成功的希望和快樂。因此，教師對學生主動參加語文合作學習的檢測和及時評價，一定會促進學生間開展更加和諧、更加有效的合作學習，我合作、我期待！

總之，不論哪種教學形式，都是希望學生能在教師的正確引導下學到知識，學有所用，努力打造優質高效的合作學習的語文課堂。我們應該不斷探索，不斷完善，不斷反思，讓教師和學生在和諧的合作學習環境中共同進步！

【參考文獻】

【1】王華梅.淺談初中語文教學的學科精神【J】.中國校外教育（理論），2008（S1）

【2】鄭衛東，陳紅霞.創造性思維在初中語文教學中的培養【J】.中國科教創新導刊，2009（06）

【3】蔡靜芬.淺談初中語文教學中的情感教育【J】.文學教育（中），2010（01）

新的課程改革要求學生以小組合作的形式自主學習、合作探究，以更有效的方法激發學生興趣并培養學生的創新思維和能力。教師給學生預留更多的時間及空間，讓學生在自主合作和探究交流中不斷碰撞出自己的真知灼見，努力打造更加高效的合作學習的語文課堂，從而讓學生真正成為語文學習的主人，讓學生在合作學習中享受語文。