讓她品嘗到成功的喜悅
——一個智殘生的心理教育案例

江蘇省東臺市新曹鎮小學 仇存玉 陶亞萍

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讓她品嘗到成功的喜悅
——一個智殘生的心理教育案例

江蘇省東臺市新曹鎮小學 仇存玉 陶亞萍

【個案描述】

去年，我新接的四年級（1）班，共有50人。在這樣一個普通的班級內，每個學生都有她各自的特點。其中有一名女孩叫小芳（化名），對于她，我有著一番特別的教育經歷。

小芳，1994年出生。受遺傳基因的影響，其智力上存在一定的問題，經特殊教育管理員對其智力進行檢測發現，屬于中度智殘。在班里，小芳的表現和其他學生有所不同。她性格內向，平時幾乎聽不到她說話，即使說上一兩句話，聲音也是特別小，像悶在瓶子里的密蜂一樣嗡嗡地，上課也不舉手發言；與同班級的學生比起來，她身體瘦弱，身體各方面的協調性、反映速度也遠遠不及正常學生，班級里組織的活動，她從不主動參加；學習上的她更是不能與同班學生相比，數學老師教她寫數字，她總是寫同一種符號“T”，學寫字母，漢字也是如此，滿滿一頁紙的“T”。

由于她自身的封閉自守，加之學習上的這一缺陷，班級同學都用異樣的眼光來看待她。廣播操、眼保健操比賽了，班里學生說不讓她參加，個個都說小芳不會做，參加做會影響班級整體成績。平時進行小練習，個個孩子搶著告訴我說，小芳不會做……看到班級學生這樣冷落她，歧視她，我的心涼了，我默默地想，我一定要幫助她，樹立起學習、生活的自信心，讓她有勇氣、有機會展示自己于是我把那些亂說話的學生好好地“批評”教育了一番，并在班內鄭重聲明，全班的每個學生都要來關心小芳同學，要從思想上、學習上、生活上來幫助她。

【教育方法】

剛開學不久后的一節音樂課上，音樂老師劉老師因有事外出，應教導處安排，讓班主任的我幫著代上。我首先讓孩子們跟著伴奏，將前面學過的歌復習一遍，伴著輕快活潑優美的音樂，我發現孩子們唱得非常開心，投入。這時，一張熟悉而又特殊的面孔映入了我的眼簾——那個和著節拍手舞足蹈的人竟是小芳。我笑了，原來一向沉默的她也有歡笑的時候……

“誰能站起來唱歌給大家聽聽？”說完我偷偷瞥了小芳一眼，她嬉笑著舉起了手，又趕快縮回了。“小芳，你來！”我喊道。小臉脹得通紅的她艱難地站了起來。我說：“沒關系，剛才你不是唱得很好嗎？老師跟你一起唱怎么樣？”她微微點了點頭。一開始，我的聲音壓過了她的聲音，漸漸地，我把聲音壓得越來越低，可小芳并沒有在意，她的聲音充滿了整個教室，透過門窗，飛到了室外，是那樣的清脆、甜美，我情不自禁給她打起拍子，同學們也不約而同地打拍子來。小芳唱完后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。一個學生在下說：“小芳的唱得真好聽。”

課下，我悄悄地走到她身邊：“小芳，同學們都說你的歌唱得很好聽呢！”她微微地對我笑著。緊接著，我把談論的話題轉到了學習的問題上來，我說：“小芳，你喜歡學習嗎？”“喜歡。”“你知道如何才能把學習搞好嗎？”她又恢復了往日的平平靜，默默地看著我。我說：“學習其實很簡單，只要你上課認真聽，動腦想，動嘴說，動口問，動手寫，一定能學好。”

【教育效果】

通過我倆次心與心的交流之后，她變得活潑起來了，原本沉默無語的好也和同學們玩起了游戲；課堂上，一些簡單的問題她也能舉手來搶答了；老師講的數字、字母、漢字她也能依照寫出來了。看到她進步了，我就不失時機的在全班同學面前給她以鼓勵，并發動其他同學在學習上多幫助她、輔導她。漸漸地，一學期過去了，新的一學期一半又快到了，小芳已不再是那個只會寫“T”的她了，她現在的字寫得非常漂亮，整潔。曾經聽說過她情況的老師，看到她的作業本，都不敢相信。

【案例簡析】

生活中的每一個人，每一個孩子，包括我們的智殘孩子，都有自尊心，像小芳這樣平時很少有機會展示自己的孩子，內心里比別人更渴望成功，更渴望得到老師和同學的認可，遇到事情時，這些孩子們往往采取的是等待、退縮甚至躲避的態度。像小芳這樣的孩子，只有在別人的幫助下，克服“自卑”的心理誤區，樹立起“我能行”的自信，她才有可能品嘗到成功的喜悅。