借助語境理論，優(yōu)化初中英語詞匯教學

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學 宋乃慧

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借助語境理論，優(yōu)化初中英語詞匯教學

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學 宋乃慧

【摘 要】

【關鍵詞】

初中英語 詞匯教學 語境理論

詞匯是語言的基本材料，是學習語言的基礎，離開詞匯就無法表達思想。然而，任何語言的學習都依存于一定的語鏡，不同的場合、不同的詞語搭配，單詞的意義也會有很大差別。如果不把握語境，一味的死記硬背單詞，只會讓單詞記憶事倍功半。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應積極踐行詞匯教學改革，應用語境理論幫助學生更好地掌握英語詞匯。

一、避免忽略語言環(huán)境，利用語境理論理解英語詞匯的外延意義

單詞是英語的基礎，依托語境產(chǎn)生不同的意義。語境具有動態(tài)性，因此在實際對話、口語交際中，單詞的意義也會有較大差別。而在傳統(tǒng)教學中，教師往往是領讀兩遍，以例句示范請解生詞結構和詞義，對單詞意義進行獨立講解，孤立化、機械化的解講方式使得學生往往在某一特定情境中遇到這一單詞時無法靈活應用，生搬硬套，忽略了詞匯的多義性。

例如，“pick up”一詞，在講解時，往往借助范例，如We picked up the garbage.向?qū)W生傳達“pick up”一詞義為“撿起”， 學生在短時間內(nèi)會記住。但是在面對這樣的句型時，My father picked me up at eight o’clock yesterday。學生就會發(fā)現(xiàn)，“撿起”這個意思顯然解釋不通，而應解釋為“用車接某人”。再比如“run”這個單詞，一看到這個單詞大部分學生都會自然而然地聯(lián)想到“run race”，意為跑步。但當run與其它單詞、句子組合時，意思就生了變化，如run for monitor，譯為競選。同樣，單詞“grand”，宏大的、豪華的意思，組成grand man可解釋為偉人，grand party為盛大的聚會，但在a grand piano的詞組中則為三角立式鋼琴的意思。

上述舉例證明，單詞并不是孤立的，如果不把握語境，學生對單詞含義的感覺、認知也會產(chǎn)生局限。因此，教師應認識到詞匯意義的多層性，利用豐富的語境開展詞匯教學，才能幫助學生結合具體語境理解詞匯的多元含義，在閱讀時能夠根據(jù)具體語境的不同而正確選擇詞匯的外延意義。

二、避免忽視思維能力，利用語境理論理解英語詞匯的內(nèi)涵意義

詞匯的內(nèi)涵意義往往隨著應用語境的變化而變化，也會隨著個人的經(jīng)歷、文化程度、社會背景的不同而使詞匯的內(nèi)涵產(chǎn)生變化。利用語境理論，就是要讓學生對英語詞匯的內(nèi)涵進行情感聯(lián)想，這比詞匯的外延意義更有深度。如果在英語詞匯教學中適當變遷語境，更能促進英語詞匯內(nèi)涵意義的豐富化。例如：

A：What is Tom doing？

B：Ball plays him on the playground .

學生看到這樣的句式感覺這樣的表達不合邏輯。這就不能完全按照詞意來理解，加以聯(lián)想，就能猜測出意為“Tom的球技很差”。

再如，T h e w o r k i s v e r y important，you had better take your fingers out .如果沒有語境，按照基本意思理解為“別再插手”，而在這個具體的語境中，“take your fingers out”這個短語的內(nèi)涵意義應為趕快動手。

可見，忽視了具體的語言環(huán)境，學生就無法對單詞、詞組的理解做到靈活應用。在教學中，教師可以改變教學方法，遇到解釋不通的情況下，引導學生根據(jù)具體語境先自己猜測一下，在對英語詞匯的分析中培養(yǎng)學生的思維能力。

三、避免忽略文化內(nèi)涵，利用語境理論理解英語詞匯的文化意義

文化是學習語言的重要背景，詞匯正是一種表達西方文化的工具。在英語教學中，教師往往會按照課本上的詞匯表進行講解，要求學生掌握這些重點單詞的詞性以固定搭配，忽略了詞匯的文化背景，這樣的教學方式阻礙了教學行為的科學化。東西方文化存在著較大差異，如果不能充分掌握語言背后的文化，是很容易造成理解障礙的。

比如，Today the eagle flies.句子中eagle基本的翻譯是“鷹”“ 鷹狀標志”，在這里指美鈔，整句話的意思應該是“今天是發(fā)薪水的日子”，the eagle就好比是我國的“大團結”指百元大鈔的意思。可見，結合文化背景理解單詞含義的重要性。再比如在《Ode to the West Wind》一詩中，“O wild West Wind ， thou breath of Autumn’s being.”在詩人眼里，“the West Wind”西風代表的是希望，而我國詩歌中的西風多表示蕭瑟冷清。如果缺少跨文化交際能力，就會按照東方的思維去翻譯西方。“dragon”龍，是中華民族的圖騰，是整個中國的驕傲，但在英美等國，它卻表示的是惡魔，或脾氣暴躁的人。

在詞匯教學中，教師應向?qū)W生適時滲透跨文化意識，介紹中西方不同的文化歷史、價值觀念和信仰習俗，重視詞匯中反應出來的文化差異，時刻提醒學生注意這樣的差異，利用語境理論理解英語詞匯的文化意義，從而學會用得體的詞匯正確地表述自己的思想。

總之在初中英語詞匯教學中，教師應及時分析教學中存在的種種問題，勇于創(chuàng)新，引入語境教學法，以趣味性、多樣性的教學方法幫助學生正確理解和應用不同語境、不同文化背景下的英語詞匯，從而有效突破英語詞匯學習的難關。

【參考文獻】

【1】劉芹.淺談初中英語詞匯教學【J】.學苑教育，2012（24）

【2】李章元.淺議初中英語詞匯的語境教學法【J】.校園英語，2014 （29）

詞匯教學對學生學習語言、運用語言能力的形成有著舉足輕重的作用。本文結合教學實例，從語言環(huán)境、思維能力、文化內(nèi)涵三方面探討了如何在初中英語詞匯教學中應用語境理論，幫助學生更好地掌握英語詞匯。