情理交相輝映 生命拔節提升

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 李曉云

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情理交相輝映 生命拔節提升

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 李曉云

【細節闡述】

一堂成功的語文或者作文說話寫話課堂，應情理兼顧，應情理統一，應情理交融。語文教材的范例多是情生理、理化情、情理相融的。理性的參與使教學活動逐漸深化，達到最高境界。因此，在語文作文說話寫話課堂中，必然要借助“情”和“理”為兩翼，讓思緒馭風飛翔，深入其意境，詮釋其內涵。

【典型案例一】

二年級下冊第9課《母親的恩情》是一篇文包詩的課文，文章以講故事的形式，巧妙自然地學習了《游子吟》這首古詩，讓學生體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬母親。課堂中我問：學了這篇課文，你此時最想對爸爸媽媽說些什么呢？用兩三句話寫下來。幾個學生是這樣寫的：

一生說：媽媽，謝謝你給了我一雙眼睛，我能看到五彩繽紛的世界；謝謝你給了我一雙能干的手，我能為自己為大家做力所能及的事情。

一生說：我想說，媽媽，你真偉大，在我生病時，照顧我；在我遇到困難時，幫助我。

一生說：我想說，爸爸媽媽，我恨你們，你們天天就知道叫我寫作業，寫作業，還是寫作業，周末就是輔導班，還是輔導班。平時從來不給我看電視，有時間的話就是叫我看書，看書，我沒有一點自由，就像是寫作業的機器，這樣的生活，我覺得一點意義都沒有，煩死了！

作為老師的我們，聽到前面三個回答，覺得很正常，理所當然，這是老師想要的答案。最后一個學生的答案明顯與眾不同，違背常理。畢竟是公開課，執教老師會覺得處理這樣一個特殊的案例浪費時間，或者如果處理不好，會給精彩的課堂添上不和諧的一筆。我在他們寫的時候就看見了最后一生的答案，所以我特別讓他站起來。他站起來就讀了起來，班上的小朋友都笑了起來，笑得前俯后仰，在心里肯定用現在時髦的一個詞認為他是一個“奇葩”。我讓孩子們安靜，讓他們說一說為什么笑。他們基本上都說，其實媽媽是愛他的，希望他學習好，將來成為一個有用的人才，可是他卻不能明白。我就問這個孩子：你媽媽十月懷胎為生下你，精心地撫養你，是不是愛你？她天天騎著電動車，風吹日曬地送你來上學，是不是愛你？她經常到學校來詢問你的學習情況，是不是愛你？她為了你的學習東奔西走，到處咨詢……一連串的問題，讓他無言以對。我又說，如果你有什么想法，你也可以開誠布公地和媽媽溝通，提出解決的辦法。如果你覺得學習任務重了，我們可以商量去掉一部分，但不能完全歪曲的理解，甚至變得和爸爸媽媽敵對，產生負面的想法。我讓他坐下，讓他自己想明白。相信，他會有正確的答案。

【案例反思】

課堂不僅僅是預設的，而且還應該是生成的。教材中蘊藏著豐富的創造性因素，在學生與文本的對話過程中，教師應該處處留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時點燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

【典型案例二】

如：指導學生習作《笑顏動人》這一課例：

同學們，微笑那么珍貴，時間卻總會無情地將其從我們的記憶中帶走，我們唯有用筆，才能讓這些記憶永不褪色。怎樣用筆留下這些記憶呢？今天，老師教大家幾招，好嗎？

第一招：加點修辭

投影出示：一臉恬靜燦爛的笑，猶如村邊緩緩流淌的小溪，一點一點浸潤我的心田。

加一點修辭，怎么不一樣了？（生答：由想象的笑臉變成了大家都曾感受過的事物，一下子就拉近了我們與這張笑臉的距離。不僅能看到，而且似乎還能聽到那潺潺的流水聲，甚至還能聞到淳樸自然地氣息。）

第二招：再加點細節

投影出示：“文文！”一個熟悉的聲音從我身后響起，打破了周圍固有的沉寂。是媽媽！我不想回頭，卻聽到她疾步走到我身邊，用那雙已明顯粗糙的手撫摸著我的頭。我抬起淚眼，看到她一臉恬靜燦爛的笑，猶如村邊緩緩流淌的小溪，一點一點浸潤我的心田。

第三招：再加點感受

投影出示：“文文！”一個熟悉的聲音從我身后響起，打破了周圍固有的沉寂。是媽媽！我不想回頭，卻聽到她疾步走到我身邊，用那雙已明顯粗糙的手撫摸著我的頭。我抬起淚眼，看到她一臉恬靜燦爛的笑，猶如村邊緩緩流淌的小溪，一點一點浸潤我的心田。

【案例反思】

對于案例中《笑顏動人》，“笑容”是學生日常生活中最常見的一種神態，學生面對生活中的這樣的細節有感卻難于動筆，一句“他笑了”就可能詞窮。開始，我先給學生寫了自己親身經歷的一篇范文，后來發現因為年齡差距等原因離學生的生活比較遠，不太能激發他們情感的共鳴，后來更改為學校大多數有體驗的事例來說明。在這一環節中，我以教學生三招的策略降低了學生的寫作了難度。在“加一點修辭”環節，現場生成讓我驚喜不斷。“爺爺的笑容如冬日的暖陽，溫暖的心田。”“老師的笑容像荷花，既清凈又高潔，散發的芬芳一直沁入我心靈深處。”“媽媽的笑如盛開的水蓮，在酷熱的夏日讓我倍感愜意”……看到這樣的表達，作為教師，我真心醉了。我也由衷感到，只要我們方法得當，學生的潛力是無限的。

每一節作文課，我們都應該有意識地滲透一點寫作的技法，讓學生帶著情趣，懷著理性。這樣久而久之，學生就會擁有豐實的習作儲備。