走好每一步 讓習作不再難

江蘇省沭陽縣錢集中心小學 李巧玲

?

走好每一步 讓習作不再難

江蘇省沭陽縣錢集中心小學 李巧玲

【摘 要】

【關鍵詞】

語言積累 模仿提高 激發興趣

走進我校語文組的辦公室，經常聽到老師們在抱怨作文難改。作文成了老師們最棘手的作業。其實，對于孩子們而言，習作又何嘗不是他們望而生畏的科目。筆者認為，萬丈高樓平地起，只要我們一點一滴地做好孩子習作鋪墊工作，還怕孩子不會習作嗎？

一、豐富語言積累

閱讀如蜜蜂那樣，飛在花叢中，采過許多花，才能釀出蜜來，如果只停留在一處，釀出的蜜就非常少，枯燥了。這就告訴我們，要想孩子寫好習作，必須讓他們學會積累知識。

1.閱讀儲備

學生視野即使寬廣，參與的活動也多，如果沒有大量的閱讀作基礎，寫作文時就會無話可說，即使寫出來，語言也是干巴巴的，毫無文采。現在，我們學校規定各年級學生每月必讀兩本課外書，背誦不同學段的古詩詞，寫讀書筆記，都是增加學生的閱讀儲備。

2.課文背誦

“重視文本”也是新課標的要求，語文課本中的文章大多是經過精挑細選進來的。文字優美，構段精巧，不僅從情感上能陶冶孩子的心靈，而且對孩子們寫作有借鑒作用。如葉圣陶先生寫的《荷花》和陳荒煤寫的《廣玉蘭》，他們在描寫花開的幾種形態時，都有異曲同工之妙。于是我讓孩子們在比較中閱讀背誦，還讓他們模仿書中的描寫，描寫自己喜歡的花開形態，這樣孩子們以后在寫花這類習作中就容易下筆了。

二、借鑒寫作技巧

學習寫作，就像剛學走路的孩子，既需要有人的攙扶，又需要有人做示范，讓他模仿。老師如果能充當好這個角色，學生提高寫作技巧，就會達到事半功倍的效果。

然而由于制造工藝等種種原因,彈性結構無法做到理想的對稱,導致傳感器的輸入輸出并非是理想的線性關系[14],因而該種方法的誤差會相對大一些。

1.模仿優秀句段

小學語文課本的課文，大都出自名家之手，或是優秀之作，是幫助學生學習增長知識，提高寫作能力的典范。從這些范文的結構，寫作方法入手，訓練學生寫作文片斷或小練筆，逐步提高學生習作水平。如《美麗的南沙群島》用形象生動的語言，具體介紹南沙迷人的景觀。第三自然段先總述后分寫的構段形式及比喻修辭手法的運用，這種文章結構和修辭手法是學生模仿的好素材。教師可以“我們的校園真美”等為總起句，指導學生觀察、想象，把校園的景象寫具體，寫生動。

2.模仿體裁，表達方式

例如《鮮花和星星》是一首清新明麗的現代詩。以孩子的口吻，寫了喜愛鮮花和星星的原因，告訴孩子，兩種事物只要有相同的地方，就可以拿來比較。這首詩簡單，有趣。在教學時，我先照著課文作了一首詩。（我最喜歡，秋天滿樹的蘋果，這里一個，那里一個，真比孩子們的笑臉還多。）激起孩子們的興趣，然后，再讓孩子們填兩首詩，讓他們覺得作詩不過如此。最后，放手讓他們自己作，自然水到渠成。

三、提高習作能力

學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下改造原文，可激起一種“欲與名家試比高”的寫作熱情。

1.體裁變換練改寫

教材中所選人的課文，大多敘事嚴謹、語句優美。教師指導學生對這類課文內容進行“改寫”，目的是進一步深化和學習運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。如學完《泉城》后，可引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫成導游詞；如學完《游園不值》，就可結合詩意，想象情景，練寫簡短的記敘文。

有些課文，內容復雜，篇幅較長，給學生理解帶來難度。教學中，適當指導學生按一定要求將長課文縮寫，不但可以幫助學生抓住要點，而且訓練學生的寫作方法，同時有利于學生對課文全面了解，整體理解課文。

3.空白內容練補寫

教材中有的課文內容有意不寫完整，或寫的簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時引導學生推測、構思，以習作的形式把這些空白補充出來。如《給家鄉孩子的信》中巴金爺爺說他有病，寫字困難，可以啟發孩子想象：他有什么困難？他每天怎么生活？提筆的手怎么不指揮？這些都是空白，可讓學生展開聯想，補寫省略的內容。

4.含蓄文章練續寫

有些課文的結尾“言盡意不盡”，雋永無窮，為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《一路花香》《愛如茉莉》等課文，都是學生續寫的優秀范例。再如學完《鷸蚌相爭》《狐貍和烏鴉》等寓言故事后，在已有故事結尾的基礎上引導學生展開想象，續寫出可能產生的另一番結局。

四、激發習作愿望

習作評語是一扇師生進行心靈交流的窗口，像學生寫作道路上的航標，可以給學生寫作增加動力，指明方向。評價的層次也是不一樣的，習作能力強的學生，應從句段或是寫作方法方面給予評價，激起學生更大的寫作愿望。習作水平差一點的孩子，老師更要抓住一切表揚的機會，哪怕是一個小詞語，都給予表揚、鼓勵。

總之，習作教學不是一兩堂課就能完成的，要靠我們老師在教學理論中不斷探索，不斷總結經驗和不懈努力，才能真正提高學生的作文水平。

【參考文獻】

【1】張躍進.小學語文教師.上海世紀出版社，2013 （10）

【2】朱秀玲.追求活的語文教學.吉林大學出版社，2011（11）

【3】江平.小學語文課程與教學.北京高等教育出版社，2008（04）

【4】朱家瓏.七彩語文.江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015（05）

對于農村大多數孩子來說，習作成了他們最頭疼的科目。其實任何事情都有兩面性。只要我們教師引導學生豐富語文積累，教會他們借鑒寫作方法，在模仿中提高寫作能力，多鼓勵，多表揚，激發寫作愿望，一步一個腳印，孩子們的習作水平自然會提高。