試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策

浙江省臨海市白水洋中心校 王靈芝

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試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策

浙江省臨海市白水洋中心校 王靈芝

【摘 要】

【關鍵詞】

小學教育 品德與生活 生活化教學

小學的品德教育對于小學生形成正確的世界觀非常重要，積極的品德教學能夠幫助小學生培養奉獻精神，奠基助人意識，有利于為我國和諧社會培養高素質人才。我國非常重視教育中的品德教育，在小學教育中就已經提出了重點建設品德教育的總方針［1］。但是，由于教學經驗缺乏，教學方法單一導致當前小學教育中的品德教育開展的并不順利，反而讓小學生產生了對品德教育的抵制心理。因此，針對現有的小學品德教育教學成果現狀進行分析，改進現有的品德與生活教學方法，對于促進我國課程教育改革，培養高素質人才具有非常重要的意義。

一、傳統小學品德與生活課堂弊端

我國小學教育很早就已經開設了思想教育課堂，對于我國培養高素質人才起到了非常重要的作用。但是隨著時代的發展，社會環境已經改變，傳統的小學品德與生活課堂教學方式已經逐漸顯現弊端。在對當前小學教育中的品德與生活課堂進行調查后發現，在我國小學品德教育中，學生學習積極性不高，小學品德教育開展并不順利［2］。針對上述現象進行整理后分析得出，傳統的小學品德與生活課堂存在如下弊端：

（一）內容枯燥乏味

由于品德與課堂是一門思想教學課，在教學過程中對學生灌輸世界觀和價值觀，生澀的文字并不能夠吸引學生的興趣。我國在課程改革的過程中已經將傳統的思想品德教育改為品德與生活，意圖能夠通過與生活的實際聯系來提高學生的學習興趣，但是這種方法知識從形式上改變了教學思想，實質上對于學生來說仍然是十分枯燥乏味的學習內容［3］。

（二）考核標準不合理

在品德與生活課程的考核中仍然是采用的傳統試卷考試模式，這種模式與品德教育課堂內涵嚴重脫節，不利于對小學生的思想教育。品德與生活課程注重的是學生的思想品德是否符合當前的和諧社會精神，而不是單純的卷面成績［4］。小學生本身對于考試就有抵觸情緒，這種品德教育課程采用考試方式不利于對兒童進行思想教育。所以，應當改進現有考核標準，采用一種能夠兒童愿意積極參與的考核模式。

二、小學品德與生活課堂生活化教學方法

在對我國當前小學教育品德與生活課程的教材進行研究后發展，該教材已經能夠滿足對現階段小學生的品德教育要求，因此，應當改善現有教學方法，加強課程的生活化，提高學生學習積極性，幫助學生建立正確的世界觀和價值觀。

（一）增加實踐教學環節

品德與生活課程是一門具有非常強生活性的課程，在課程中所有學習到的內容都應當被應用到實際生活中才具有教學意義，因此，在原有教學模式下增加實踐教學環節具有非常重要的意義。例如講到樂于助人部分的知識時，可以開展我奉獻，我快樂活動，帶領同學們在課堂中互相幫助，活動結束后邀請同學談一談自己在幫助別人時的感受。通過這種時間教學模式，學生能夠深刻的將教學中的內容應用到實際生活中，在這種長時間的實踐教學環境影響下學生會漸漸意識到課本中所講的內容是高尚的，是能夠幫助自己建立高尚人格的知識，從而建立學生榮譽感意識，提高學習積極性。

（二）拓寬教學空間

傳統的品德與生活課堂教學只是局限在課堂中，這種有限的教學空間嚴重限制了學生對于教學內容的深刻理解。因此，已經拓寬教學空間，將教學空間設立在各種能夠幫助學生建立正確思想品德的地點。比如在講到有關尊敬老人的知識時，可以開展走訪退休老干部的活動，帶領同學們走進對社會有貢獻的老人活動中心，了解老人工作歷史，體驗舊社會的生活艱難，從而提高課程生活化，幫助學生理解教學意義，端正學習態度，將所學的知識應用到實際生活中［5］。

（三）改良考核模式

小學生學習品德與生活課程的目的是希望小學生能夠建立正確世界觀，將書中的高尚知識應用到實際生活中，然而傳統的考試模式重點在于考察學生對于書本知識的記憶情況和理解情況，所以這種傳統的考試并不能夠對學生的真實學習情況進行評價。所以應當以實踐情況作為為考核模式來對學生的學習情況進行評價。比如開展“幫助他人，從我做起”活動，在期末考核時，讓學生走入社會中去幫助他人，然后邀請他人對自己的行為進行客觀評價，最后教師通過學生收集到的評價進行真實性驗證，然后綜合分析，對學生的學習實踐情況進行客觀公正的評價。

【結 語】

小學教育是人一生教育中最重要的部分，在小學教學中開展正確的品德培養教學，能夠幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，有利于為我國和諧社會培養高素質的人才。本文以當前我國小學教育中品德與生活課堂教學效果出發，分析了導致當前品德教育效果低下的原因，當前我國小學品德與生活課堂教學內容枯燥、教學模式單一、考核模式不合理，所以本文從教學與考核兩個角度出發，提出品德與生活課堂生活化教學方法，具體方法是通過實踐教學環節提高學生積極性，同時拓寬教學空間加強課堂生活性，最后以實踐性質的考核模式來對學生的學習成績進行客觀評價。旨在能夠通過這種生活化的教學模式提高學生對課堂的興趣，幫助學生學習品德知識，建立正確價值觀，成為適應我國和諧社會的高素質人才。

【參考文獻】

【1】陳孫義.試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策【J】.教育教學論壇，2013

【2】劉榮連.簡析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策【J】.華夏教師，2015

【3】施丹俐.小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策【J】.才智，2015（12）

【4】王小艷.小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策【J】.新課程（上），2016

【5】劉琴敏.如何激發學生對初中政治的學習興趣【J】.求知導刊，2016（49）

隨著我國建設和諧社會的步伐不斷加快，對于人才提出了全面發展的要求，品德高、素質高、能力高已經成為我國當前培養人才的目標。小學階段的學生世界觀還沒有形成，在這個階段進行品德教育有利于幫助孩子形成正確的世界觀和價值觀，成為能夠適應當前社會環境的綜合素質人才。但是，傳統的品德與生活課堂教學方法枯燥乏味，小學生難以理解。本文從上述問題出發，探討了當前小學品德與生活課堂存在的弊端，并提出小學品德與生活課堂生活化教學方法，旨在能夠改善當前教學模式，幫助小學生學習品德知識，建立正確世界觀。