淺談利用種植游戲環境促進幼兒多元化的發展

江蘇省常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 周巧亞

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淺談利用種植游戲環境促進幼兒多元化的發展

江蘇省常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 周巧亞

【摘 要】

【關鍵詞】

種植游戲環境 多元化發展

種植活動能讓幼兒的動手能力得到充分的發揮，幼兒的各種能力也是在游戲中獲得的，而環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。因此，良好的種植游戲環境是讓幼兒的能力得到全面發展的重要途徑。

一、以境激趣，快樂體驗

為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我們應提供自主、寬松、和諧的氛圍，幼兒的個性才能得到充分發揮。然而環境的熏陶能讓幼兒主動愉快地投入到游戲之中。

在西林街道中心幼兒園的每個角落，都能感受到濃郁的種植特色文化——底樓大廳的班級觀察記錄版塊記錄了幼兒對種植物的觀察情況；樓梯、走廊上到處都是我們種植區收獲的蔬菜照片和種子成長過程圖；樓梯的兩個轉角處把平時種植園收集來的種子改造成種子珍藏館區和種植自制圖書科普區；當然，在種植區還特別增設了和種植息息相關的種植農具屋……目之所及盡是對種植特色文化的各種演繹，在這里，種植文化變得可感知、可欣賞、可觸摸、可操作。

種植園墻面上到處都是用綠色竹子拼裝出的各類房子、各種幾何圖形等帶有童趣的種植園環境。

二、有效投放，滿足需要

區域活動是幼兒興趣和需要得到滿足的場所，我們應為幼兒提供豐富并與主題有關的半成品和成品材料，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。

每個班級的環境教育都滲透在各個角落，例如，美工區的環境創設，主要利用一些廢舊的樹葉、樹枝、農用工具等進行環境裝飾，我們遵循幼兒想象力豐富的特點，讓幼兒將各種各樣的樹葉進行彩繪裝飾。有的用彩色的樹葉做成漂亮的面具；有的用彩色樹葉完成拓印做成一幅美麗的畫卷；利用樹葉的柔韌性這一特點，將一片一片的樹葉疊加起來卷成一朵美麗的花；有的用掉落在地上的銀杏葉進行拼貼，把一個個原本普通的蔬菜變成了一件件令人驚嘆的藝術品——一群跳芭蕾的女孩；還有的用花型打動器在樹葉上打洞，結合漂亮的繩子發揮想象力制作成書簽。

廢棄的樹枝作用也很大，利用樹枝的天然開叉之美，結合生活中的紐扣、樹葉、毛線等制作成一幅畫；可以利用樹枝的顏色，做成一個純天然相框；還可以結合樹枝的裝飾性和塑料瓶的特性，制作成一個盆景容器。

種植園的蔬菜和菜葉也可以利用起來，幼兒的想象力豐富，在一次次的嘗試下將紅蘿卜和葉子的根部處貼上兩只可愛的小眼睛，加上蘿卜細細長長的小尾巴，一只可愛的小老鼠在幼兒的精心設計和心靈手巧的小手中就這么完成了；生菜的葉子邊就像女孩子平時穿的公主裙，直爽中帶點羞澀，優雅中帶點撒嬌。幼兒在白紙上畫上一位女士，借著生菜葉子的這一特征想象成公主裙，葉畫合一，一幅美麗的畫卷就這樣創作完成了。

表演區是幼兒很喜歡的一個區域，在這里可以滿足幼兒的表演欲望。在這個區域中，幼兒將各種樹葉、各種菜葉和蔬菜竄成各式各樣的項鏈，結合光碟、垃圾袋、報紙等各類廢舊材料制作成漂亮的裙子，將這些都穿在身上，放上勁爆的音樂，踩著有節奏的樂點開始走T臺秀，一會兒轉個身，一會兒擺個造型，孩子們玩得不亦樂乎！

益智區是集動手和動腦于一體，很考驗智商的一個區域，結合我們種植園的蔬菜，我們將各類蔬菜果實和葉子等拍成照片，然后將其剪成6—12塊方形或不規則圖形，幼兒根據與仔細的觀察后，開始動手將其拼成一個完整的整體。能力強的可以獨立完成蔬菜拼圖，能力弱的幼兒有的兩兩合作，有的選擇塊數比較少的圖片進行拼圖工作。

在自然角的創設中，幼兒在對自然角的養護過程中了解動植物的名稱和特征。通過這種互動體驗，領會人類要與動植物和諧相處的道理。

豐富的環境對3-6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境！

三、動靜交替，拓展經驗

所謂環境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發芽了”，教師每天帶領幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。通過探究方法，學會思考、表達和主動建構經驗，從而培養幼兒正確的人生觀、價值觀和生活觀。

四、多元整合，全面發展

通過挖掘幼兒園及周邊多元的自然資源，充分利用豐富多彩、形式迥異的材料，創設出具有挑戰性、趣味性，更具生活化的游戲活動環境。幼兒在種植游戲活動中，能自主選擇感興趣的材料進行探究和思考，并能在實踐中大膽嘗試發現問題，各方面的能力都得到了充分的發揮。

【參考文獻】

【1】陳鶴琴.為兒童良好的環境【J】.東方雜志，1935

【2】張蒞穎，張世鋒.英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐【J】.學前教育研究，2010（8）

【3】丁海東.兒童游戲本質觀的演變及其主體性本質觀的建立【J】.2001

【4】邱學青著.學前兒童游戲（第四版）【M】.南京：江蘇教育出版社，2008

【5】葉謙，靳玉樂.對優質幼兒園課程文化建設的思考【J】.幼兒教育（教育科學版），2007

環境是幼兒最好的、最自然的啟蒙老師，能對幼兒的情感起到激發和鼓勵的作用，形成積極和主動的行為方式，大自然中資源豐富，種植環境更能吸引幼兒去探索、去思考，去參加實踐，從而啟動智慧之門，還能引導幼兒在自然自主的狀態下形成各種良好的習慣。學齡前兒童的生活大多是在幼兒中度過的。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜愛的學習方式。因此，創設與教育相適應的種植游戲環境，可以促進幼兒多元化的發展。