數學高效課堂從巧用導學案開始

文/胡旭東

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數學高效課堂從巧用導學案開始

文/胡旭東

隨著新課改的不斷深入，課堂教學效率的提升迫在眉睫，本校實施了“以導學案為載體，以培養學生自主學習能力”為宗旨的教學改革。為使導學案發揮出最大效力，學校數學組教師在研究教學大綱、課程標準和教材的基礎上進行集體備課，找出本節課的重點、難點及教法學法，然后形成初步學案，教師各自進行二次備課后上課，上完課后進行反思總結并優化學案。本文結合課堂教學實際情況，談一談如何使用好導學案。

課前預習，整理并歸納問題

教育家呂叔湘說：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。但是如何在教師不講的前提下，保證學生通過自學后能學會，并且產生最大化的“效益”呢？每次上課前教師都將編制好的導學案發給學生，讓學生明確學習目標和重難點，帶著問題對課本進行預習。在學生自學的過程中教師對學生的學習方法進行指導。在學生自學的過程中，教師還應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題進入聽課去探索。這樣一方面逐步培養學生自主學習的能力；另一方面又能使學生養成良好的預習習慣和正確的學習方法。

課堂展示，解決疑難問題

發揮小組作用交流預習成果和展示共性疑難問題。各小組在組長的帶領下總結預習內容，對于個別沒掌握的問題學生間合作，會的學生教不會的學生來解決問題，并用雙色筆在導學案上訂正，對于集體解決不好的問題做出標記，搜集起來為展示做準備。通過課前對導學案的反饋，課堂教學時教師要該放手就放手，讓每個學生都有機會當小老師，每個小組按編號鼓勵讓2 至3名后進生展示，展示完畢由組內成員發現并糾正，若有困難其他組成員補充。課堂上教師要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，確保學生有足夠的學習和訓練時間。展示后要求學生能對自己的疑難問題在導學案上用雙色筆重新整理并作出重點標記，同時還要整理知識點，做題方法及規律進行整理歸納。

課堂鞏固

課堂鞏固由基礎知識、技能訓練和能力提升三部分組成。基礎知識和技能訓練應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答。一方面能讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。能力提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的作業題目作為課后的練習鞏固。教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，同時引導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

學案整理

由于導學案是按照課時編寫，又是在每堂課前分發給學生的，因此也會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，每一次講評、訂正后，讓學生將導學案交由教師集中保管。當一個單元內容結束后，再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案裝訂成各章節的復習資料。當然，在使用過程中，還會遇到許多新問題，這也同樣需要在工作中不斷尋找新的方法。

總之，只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思維分析問題，用自己的智慧解決問題，靈活正確的使用導學案，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

（作者單位：內蒙古赤峰市阿旗天山第六中學）