創新管理打造優質教師團隊

文/王春蕊

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創新管理打造優質教師團隊

文/王春蕊

任何一位專業工作者都有義務不斷提高自己的專業水平，作為一名教師不斷提高、追求卓越是一種專業態度，因此，學校以教師為研究的主體，鼓勵教師積極投入教學研究，讓反思成為習慣，在互助中真誠對話，促進教師教學智慧的不斷生成和專業化的發展。

實施“雙線平行”管理模式

學校實施以“教研組”和“級部組”為管理單元的“雙線平行”管理模式，級部組長抓級部管理、組織開展學生活動，形成組織協調和活動為主的級部管理機制；教研組長重點抓好教學研究、教師培訓和業務學習，形成以教研組為業務主體的內部管理新機制。在深入實施“一日巡查”的基礎上，還開展了“教研組蹲點跟蹤調研活動”，以及“課堂診斷日”“課堂跟蹤日”活動。

開創教學工作特色

細化目標，三點貫穿是落實教學工作的保障 學校每五年制定一次發展規劃，每學期細化具體的工作目標，并在學期初的“科學規劃、有效落實”教學工作會上給全體教師解讀學校教學工作計劃，要求各教研組結合學校教學工作計劃制定教研組工作計劃，然后再要求教師個人結合學校、教研組教學工作計劃制定個人教學工作計劃。

優化策略，五線聯動是促進教學工作的推力 學校逐步形成了管理創新、規劃發展、培訓提高、研究協作和評價激勵五線并行聯動的運作模式。

一是管理創新，使各項工作規范、協調、高效。學校采用PDCA循環管理模式，完善各項工作的管理過程，確保各項工作從計劃到執行，持續得到改進。

二是規劃發展，使教師成長科學、扎實、迅速。經過反復論證，學校研究制定了《“攜手共進”教師隊伍發展方案》，通過自主評議與綜合評定的方式對教師隊伍進行科學梳理，成立學校骨干教師庫、評選了學科首席教師，為各層面教師制定三年發展規劃，規劃中充分發揮學科首席教師、骨干教師在學校里的示范、帶教、引領作用。

三是培訓提高，使學校引領明晰、開放、專業。為了讓教師能夠得到理論的支撐，學校開辟了“實驗講堂”，并從培訓的課程設置、教師梯級建設、培訓的輔助渠道等方面不斷完善“實驗講堂”的內涵。

四是研究協作，使教育科研實際、優化、深入。學校將日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，著重進行了校本教研策略的開發，探索多形式的校本教研方式。借助于“專業引領、校際聯動、同伴互助、自我反思”四大途徑，開展“三項研究”，集中攻堅“問題——探究——運用”的“三步”教學法，在研究中求突破，在研究中出成果。通過“微格研究”關注教師的教學策略，與教師一同進行科學分析，作為提高教師素養的突破口；通過各教研組的“專題研究”，依據課程標準，梳理教材形成“序列研究”成果。引進了“課堂觀察”這一高效的聽、評課機制，剖析教師課堂，并且通過“診斷課”和“跟蹤課”，進一步加強課堂監控，提高教師的課堂教學水平，從而打造“三主三度”生本愉悅課堂文化。

五是評價激勵，使師生發展多元、及時、人文。學校創新教師評價體系，以評價促發展，以評價促完善，從德、能、勤、績四個方面，全面地評價教師。通過家長學生問卷、學校班子考察等方式搜集信息，評價教師的職業道德；從成長目標的確立，道德修養、文化修養的提高等方面，評價教師的成長；從課堂教學、教學成績、教育科研工作的開展等方面評價教師的教學工作。由于使用多把尺子關注促進教師發展的諸多因素，逐步實現了完善心智、發展能力、修正行為、促進發展的目的。

基于承認、尊重并設法滿足人的合理要求，實施以人為本的管理，做到“相信每一個人”“尊重每一個人”“研究每一個人”“發展每一個人”，讓每一位教師因教育得到發展，實現自己的人生價值；讓學校因教育得到發展，形成特色鮮明的學校文化。

（作者單位：青島市李滄區實驗小學 ）