農村幼兒園校本研修淺探

文/燕 青

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農村幼兒園校本研修淺探

文/燕 青

教育科研工作是幼兒園立園之本、興園之策、強園之路。教學工作是幼兒園工作的軸心，而校本研修工作應是教師培訓工作的核心。隨著國家對學前教育的重視，農村修建了許多高標準、高配置的幼兒園，提出了“重點發展農村學前教育”的口號，教育主管部門、社會、家長都把焦點轉移到幼兒園的內涵發展上，越來越多的農村幼兒園開始注重教師專業素質的提升，引導幼兒教師“以研促教”，向研究型教師轉變。

當前幼兒園校本研修現狀

缺乏計劃，目的性不強 教研活動是幼兒園教學工作的基礎，是提升教師業務水平的手段。現階段，部分幼兒園進行的教研活動缺乏計劃，目的性不強，使得教研活動混亂，沒有連續性。如：沒有固定教研時間，園所抽空閑時間把教師們集合起來就發現的某個問題進行研討，時間到了研討就結束了，問題根本就沒有解決；教研的目的不清晰，沒有明確教研內容，時常將教研活動和教學活動分割開，使教研工作失去存在的價值。

制度缺失，保障性不夠 俗話說“無規矩，不成方圓”，任何一項工作沒有制度的保障，都無法順利實施，教研工作亦是如此。據了解，農村的很多幼兒園都沒有完善的教研工作制度，教研活動空話、套話多，實踐指導性欠缺，多數情況是為了教研而教研，教師對教研活動的積極性不高，常常出現“人在教研中，心在教研外”的現象，直接導致了教研活動的效率低下。

認識不足，參與性不強 部分教師對教研活動本身的意義認識不足，重視程度不高，參與的興趣也就不高。部分農村幼兒園的教師普遍認為，教學研究是高深的，是知識水平和能力很高的人才能做。這種態度導致幼兒教師應付園所教研活動，出現按時進入會議室，時間一到就走人的現象，達不到教研應有的效果。

水平有限，缺乏引領性 農村幼兒園師資力量薄弱，大多是中小學的轉崗教師、少數招考教師和臨聘的大學畢業生，理論基礎和教育實踐能力不足，即使有在崗的專職幼兒教師其在校學習的理論知識都很有限，到幼兒園后沒有連續做過教學研究和相關課題研究，在主持教研活動或內容的選擇上，不知道怎樣入手。因此，現階段的幼兒園急需改變當前教研現狀，需要專業教師的引領。

活動單一，缺乏教研興趣 農村幼兒園開展的教研活動的一般形式是進行理論學習、布置任務、參加技能培訓或檢查保教資料，不能解決教育教學工作中遇到的實際問題，組織者對活動內容缺乏思考，表現為隨意性大；教師認為教研活動收獲不大，就是接受任務，被動檢查，疲于應付，增加了教學的負擔。

經費短缺，缺乏動力 經費對于教研活動的開展起著支撐作用。為了保證活動的順利開展，會出現一些費用，如紙張、活動材料、制作、優秀成果的獎勵等，很多幼兒園都沒有這項預算，部分材料都是教師自掏腰包購買，對開展實質性的教研活動積極性不高，影響了教研活動的質量和最終效果。

以上問題都是制約農村幼兒園開展有效教研活動的因素，針對這些問題，幼兒園該采取哪些策略來提升幼兒教師的教研能力，使農村幼兒園的教研活動能有效地開展呢？

有效開展校本研修的策略

提高認識，建立制度，使開展活動有保障 首先，提高幼兒教師對教研活動的認識，認真做好教研工作。其次，將研究的著眼點和落腳點都歸根于具體的保教行為，要找理論支持，制定方案進行實踐，解決日常工作中遇到的具體問題，得出正確的結論。最后，從實際出發，制定相應的教研制度，在制度的約束下按時開展活動，提升保教水平。如制定《集體備課制度》《聽、評課制度》《課題研究制度》《教研室主任工作職責》《年級組長工作職責》《教研活動考核實施辦法》《課題研究評優考核辦法》《教研獎懲制度》等制度，具體細化，注重實效，便于管理。

調整時間，按時參與，保證活動能順利開展 由于大多數農村幼兒園師資數量不足，園所管理者也無法調配時間組織教師進行教研活動，現實性的因素使得農村幼兒園的教研工作浮于表面，阻礙了教研工作的開展。因此，為了將幼兒園教研活動順利開展起來，需要幼兒園每天安排固定教研時間，按時間表和計劃開展教研活動。

財務預算，經費支持，使開展活動有動力 首先，保證有經費訂閱教育書籍、幼教雜志，提供一定的設施設備方便教師教研，并且及時報銷教師教研時產生的各種材料費用；其次，設置專項基金，每學期進行賽教、基本功展示等活動，對優秀者和進步較大者以及已結課題進行獎勵；再次，預算經費給教師們提供更多學習培訓的機會，調動教師開展教研活動的積極性。

立足實際，形式多樣，提高教師參與的興趣 一是開展讀書活動，每個月讀一本書或幾篇文章，要求教師寫出讀書筆記。二是輪流主持教研活動，使他們從教研活動的參與者、跟隨者轉變為組織者、實施者，促使更多的教師能認真思考、相互借鑒、想盡辦法做好有實效的教研工作。三是開展匯報課、研討課、觀摩課活動。四是立足校本培訓，讓園內的教研帶頭人、教研骨干、（省、市、縣）級教學能手組織相關的培訓，采用集中指導和單獨輔導的方法幫助教師們逐漸掌握教研活動的方法。五是園長隨機檢查并指導園本微型課題研究，園所從選課題開始就進行集體論證，幫助教師選題，請有經驗的教師當主持人進行研究，中途進行階段匯報，結束時做結題報告。六是實施城鄉交流互動，制定“交流計劃”，定期相互派教師到幼兒園共同參加上課、聽課、評課等教研活動，達到互相學習、共同提高的目的。七是實施“藍青工程”，發揮教師的自身優勢，促進教師之間相互學習，讓每位教師都能得到個性化的培養和發展。

建立健全校本研修的激勵機制

為了讓更多的教師自愿投入精力去進行教研活動，園所應該制定多項激勵制度，使教師們在開展教研活動時更加積極主動。

積極宣傳園所工作 發動教師和家長們共同參與制作確定園徽、辦好每月的宣傳欄，包括園所動態、班級活動、教學、讀書筆記、觀察記錄、童言稚語、《指南》、保健常識、教師風采、家長育兒心得、課題研究等內容，各部門負責人可輪流做宣傳欄的編輯，安排內容并審稿，稿件被采用，就會有稿酬。

定期評比 為了讓教師認真開展教研活動，每月可對教師的課后反思、教育隨筆、觀察記錄、個案分析等進行評比，優秀者進行一定的獎勵。

課題評審 當一個階段的課題研究結束后，由評審小組根據課題研究成果的匯報進行審查，對保教工作有實際意義、方法恰當、推廣性強的課題確定結題，兌現獎勵，優秀課題進行重獎。

課題推廣 對于結題的課題，還可利用和鄉鎮幼兒園幫扶的機會進行推廣，把研究中的好方法好策略傳播出去，使更多的幼兒教師和園所受益，擴大和提高研究的效益。

校本研修的成果

在深化幼兒園教育改革的背景下，全體教職員工經過不斷的探索和實踐，使得幼兒園取得了優秀的成績。近三年來，在教師中產生了4名縣級教壇新秀、3名縣級教學能手、3名市級教學能手；2名市級學科帶頭人；1名省級教學能手。另外，在幼兒園課堂研究上，已結2個省級立項課題；3個市級立項課題；17個縣級和園級立項課題。在全縣幼兒教師基本功展示活動中，本園轉崗教師15人獲獎；在省教育廳征集幼兒園環境創設和“小區域，大發展”的區域活動光盤上報評選活動中，分別獲得省級一等獎和二等獎；教師的100余篇論文和隨筆參與各級各類教學成果評選獲獎。幼兒園也成為了全縣的幼兒教師培訓基地，多次承擔全縣的各項培訓任務，受到了同行的一致好評。

教研活動是幼兒園教育教學質量的重要前提。通過教研活動，可以暢通信息渠道，使教師從中獲得新的教育思想，培養和鍛煉教師隊伍，提高教師的理論素質，促進教師由經驗型向研究型轉變。

（作者單位：陜西省漢中市寧強縣幼兒園）