那一份自信，源自一次意外邂逅

陳萍

“回到臺下后，我心里依然緊張，通過這堂語文課，我知道了當老師真不容易，想教學生一杯水，自己要有一桶水。”“通過這堂語文課，使我學到了不少的學習方法，既鍛煉了我的口才，也讓我體會到了當老師的艱辛。”“這種機會來之不易，我把握住了這次機會，很好地鍛煉了自己，真希望還會有這樣的鍛煉機會。”……聽著學生七嘴八舌地議論，看著他們還沉浸在課堂中那激動的臉龐，我笑了。

六年級的復習課一節接一節，老師講得口干舌燥，學生聽得疲憊不堪。倘若能讓學生走上講臺一顯身手，那效果肯定比老師單槍匹馬要好，唯一讓我放心不下的是課堂任務不能及時完成……經過反復思考，我決定還是讓學生走上講臺，因為這是對“學生是學習主體，教師是課堂主導”最恰當的闡述。于是我在課前講好規則：以小組競賽的形式展開，希望他們在課下精心準備。看著他們一臉為難的樣子我不禁偷笑：也讓你們嘗嘗上臺當老師的滋味！

于是，我選取了人教版六年級下冊中的古詩詞背誦作為同學們講授的內容。首先我將全班同學以自愿為原則組成4～5人一小組，共十組，然后讓他們自己選擇一首感興趣的古詩詞去做準備，最后要在第二天和第三天的語文課上臺為同學們講授古詩詞。要求小組成員全部上臺，分工合作共同完成這次授課。

上課鈴聲響起，我大步走進教室。在學生的掌聲中，第一組學生上臺了，她們分別是以毛理欣為組長，陳園、沈怡香、馬思穎和詹奕嬌為組員的“閃電學習隊”。“閃電學習隊？還真會取名。”我不禁贊嘆起來。可能是是聽到了老師的肯定，這群小女孩也更加鎮定了。“今天，我們就來學習鄭燮的《竹石》，請同學們先看大屏幕……”組長毛理欣沉著穩重地開腔了。“哇，真漂亮！”“那竹子真有氣勢……”原來這群小丫頭為了讓同學們更好地了解到竹子那頑強而又執著的品質，她們請到我班的小畫家楊依玲同學畫了一幅從巖石中破石而出的竹子，筆力蒼勁，好一個“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”！我不禁暗自佩服孩子們那細膩的心思。“現在請我的組員陳園同學來介紹一下本詩的作者。”看著陳園從容地接過組長的話筒，我的心一下子放下來：永遠不要小瞧了我們的孩子，他們的創造力是無窮！更有一組可愛的學生為了活躍氣氛，將PPT中的音樂背景換成了時尚俏皮的《甩蔥歌》，在同學們的驚嘆中講授了《卜算子·送鮑浩然之浙東》，還附上一組本班“帥哥”的照片兩張來拉票。

實踐證明：在學生講題的課上，看不到蔫頭搭腦，取而代之的是群情激昂；看不到羞羞答答，取而代之是落落大方；看不到一籌不展，取而代之的是深思熟慮；看不到單兵獨占，取而代之的是互幫互助。雖然“浪費”了點時間，但是我看到了學生如春天般萬紫千紅的個性，學生的魅力也得到了充分的展示。看著“小老師”因為講清楚一道題而自豪的神情，看著他們為講題而你爭我搶的景象，我的心為之沉醉了；聽著下面學生為臺上學生精彩講解響起的陣陣掌聲，聽著他們在課堂上收獲成果時的次次歡呼，我的血也隨之沸騰了。我知道，這份熱情，這份自信，這份給予與收獲遠比打100分更重要。

是啊，心有多大，舞臺就有多大！很多時候內心的強悍會促使自身與所處環境更好融合，用愛思索的頭腦時時留心、坦然做事，會使自己收獲更多！我相信這不僅是我對這堂課的最大收獲，學生也一樣！

編輯 韓 曉