《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

王麗華++朱莉

在語文新課標的引領下，語文教師應積極打破以往沉悶的課堂氣氛，讓學生自主起來，讓課堂活躍起來，讓語文課充滿語文味。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

一、導課激趣，喚醒學生學習意識

片段一：

1.談話導入，引出“精彩”和“糟糕”，指名讀。（讀出贊揚與批評的語氣。）

2.讀一讀這個題目，你發現了什么？（反義詞、引號、兩種截然不同的評價。）

3.通過題目，你能不能猜一猜這篇課文主要講了一件什么事？

4.小組內合作讀，讀準生字新詞，標出自然段。再分段讀課文，如果讀得正確、流利、有感情，就在題目前面畫一個笑臉。如果讀得還不太熟練，就在題目的后面畫一個哭臉。（板書笑臉和哭臉）

通過激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地走進文本，通過讀書，了解文章內容。

二、營造氛圍，倡導學生個性閱讀

閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

片段二：

為了讓學生深刻體會父母的不同反應，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時的情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的詩嗎？精彩極了！”從母親的神態“興奮”，外貌“眼睛亮亮的”，以及母親的語言，可以看出她看到巴迪寫的詩后，非常高興。

師：真不錯，你能抓住母親的神態、外貌、語言描寫感受其心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

生：她摟著我，不住地贊揚。她高興得再次擁抱了我。通過“摟、不住地贊揚”這些動作描寫可以看出母親對巴迪的詩很滿意。

生：從“得意洋洋和迫不及待”這兩個詞可以看出母親的評價令“我”高興。

……

師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

通過聽學生個性化的朗讀，知道他們已經深入去體會課文的內容以及人物的情感了，他們已經體驗到了這種真情。

三、探究文本，珍視學生獨特體驗

探究性閱讀具有開放的視野。學生的思路打開了，思維才會“動”起來。在教學中，有這樣一個片段：

片段三：

師：對于同一個問題，卻有兩個極端的評價，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

……

師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七八歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

四、有效拓展，啟發學生情感體驗

課堂拓展在加強學生對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。

片段四：

師：愛是鼓勵、是力量，愛也是警告、是提醒。日常生活中許多看似平凡的細節，又何嘗不是父母愛心的體現呢？你能用自己的語言把它們說出來嗎？

（學生一陣沉默）

師：媽媽的愛是摔倒時的攙扶。（學生的思維一下活躍了）

生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

生：爸爸的愛是寒冬掌心傳遞的溫暖。

……

這堂課上，我和學生一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

編輯 張珍珍