如何教學《圓的認識》

張俊玲++于浩++王秀艷

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以，我以直觀教學為主，運用談話法、觀察法、多媒體輔助法等多種方法，結合教材指導學生用學具進行動手操作，用“畫一畫、剪一剪、折一折、量一量”的方法認識圓的特征，讓學生在操作中探索，在探索中創新。

一、創設情景，導入新課

教育家陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”于是我這樣導入新課：“為什么圓的車輪走起來又快又穩？這節課我們來認識圓。”伴著孩子們強烈的求知欲，我們開始了下一環節的學習。

二、動手操作，探究新知

本節課的新知識分三個環節來進行教學。

1.從生活中初步感知圓

課件出示一家人在八月十五中秋節那天邊吃月餅邊賞月的情景，讓學生說一說你周圍的物體哪里有圓？此設計體現了“數學生活化”的理念，同時培養了學生的空間觀念。

2.動手實踐，探究圓的特征

第一步：做車輪，嘗試畫圓

讓學生拿出畫圓工具，如硬幣、繩子等，在紙上用自己的方法畫出一個圓，并用剪刀剪下來。老師鼓勵孩子：“你們真能干，車輪做好了，接下來安車軸吧！”

第二步：安車軸，認識圓心

讓學生利用剪好的圓對折、打開，換個方向反復折幾次，并用筆和尺子把折痕描出來，看能發現什么？學生不難看出折痕都相交于一點，由此揭示圓心。

第三步：裝鋼絲，認識半徑

屏幕出示自行車的車輪，學生看后會迫不及待地在圓上畫出這些線段，畫完后再量一量。小組討論發現了什么，交流后教師追問：“現在你明白車軸為什么裝在圓的中心了嗎？是呀，在同一個圓內，所有的半徑都相等，像這樣裝鋼絲車走起來才平穩。”由此呼應了引入新課的問題。

第四步：認識直徑

讓學生用另一張圓形紙換方向反復對折幾次，數一數有幾條，再量一量長度，在小組討論交流中了解直徑的意義及特點。

第五步：解決半徑與直徑的關系

當學生說出直徑等于半徑的2倍時，教師不必急于肯定，馬上出示兩張大小不同的圓，問：“這兩個圓的半徑相等嗎？直徑是半徑的2倍嗎？”學生恍然大悟，必須加上“同一個圓”這個前提，然后讓學生板書關系式。

三、精心設練，應用深化

四、全課總結，布置作業

以上設計是我備課時的一種美好的設想。有不足之處，懇請各位同仁不吝賜教！

編輯 張珍珍